RESOLUCIÓN Nº 1408-MEGC/11
 Buenos Aires, 09 de marzo de 2011

VISTO
La carpeta Nº 280.973/MEGC/2010, y 

CONSIDERANDO:

Que es un propósito de la política educativa del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires el fortalecimiento de la modalidad Técnica de nivel secundario mediante su actualización y modernización curricular y pedagógica;

Que en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se encuentra vigente el plan de estudios CONET/2644/83 para la formación de técnicos en computación de nivel secundario;

Que esta cartera ha receptado dicho plan de estudios por medio de la Resolución Nº 2990/SED/03;

Que se ha desarrollado una serie de acciones de revisión del perfil profesional y del plan vigente con el objeto de mejorar su adecuación y actualización a los cambios tecnológicos del campo profesional de referencia.

Que resultado de este proceso se ha elaborado una propuesta de perfil profesional y plan de estudios que da cuenta de la actualización curricular de la especialidad y se adecua a los lineamientos curriculares para la Educación Técnica de nivel secundario establecidos por Resolución N° 47/CFE/2008;

Que para la revisión y reformulación de los planes de estudio de estudios de la modalidad técnica profesional de nivel secundario es necesario considerar los lineamientos para la Formación General del nivel secundario establecidos por la Resolución N° 84/CFE/2009;

Que corresponde generar el marco normativo para la aprobación del nuevo plan de estudios, su implementación en el ámbito de la CABA y el resguardo de la validez nacional del título de técnico en computación.

Que la subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica considerara que el Plan de Estudios promovido se adecua a las necesidades del sistema educativo;
Que conforme surge de las constancias agregadas a esta actuación, el proyecto propiciado cuanta con el debido reflejo presupuestario;
Que la dirección General de Coordinación Legal e Institucional ha tomado la intervención que le compete.

Por ello, y en uso de las facultades legales que le son propias,

EL MINISTRO DE EDUCACIÓN
RESUELVE

Artículo 1º.- Apruébese el Plan de Estudios, Ciclo Superior “Técnico en Computación”, tal como se detalla en el Anexo I que forma parte integrante de la presente Resolución.

Artículo 2°.- Apruébanse los contenidos para las unidades curriculares del 1er Año Ciclo superior, aprobado en el artículo precedente, tal como se detalla en el Anexo II que forma parte integrante de la presente Resolución.

Artículo 3º.- Establécese que el plan de estudios 2644/CONET/83, “Técnico en Computación” mantendrá su vigencia hasta la implementación definitiva del plan de estudios aprobado por la presente resolución en el conjunto de los establecimientos que dicten dicha especialidad.

Artículo 4º.- Establécese que el Ministerio de Educación tramitará la validez nacional del título correspondiente al nuevo plan de estudios, conforme a lo establecido por la Ley Nacional de Educación Técnico Profesional N° 26.058.

Artículo 5º.- Encomiéndase a la Dirección General de Planeamiento Educativo a través de la Dirección Operativa de Currícula y Enseñanza, la elaboración de los programas de las unidades curriculares correspondientes al 2° y 3° año del Plan de Estudios aprobados por la presente resolución, en los tiempos que establece la Resolución N°3116/MEGC/2010.

Artículo 6º.- Establécese que la implementación de la presente resolución en las Escuelas Técnicas que imparten el Plan de estudios 2644/CONET/83; Técnico en Computación será responsabilidad, de la Dirección de Área de Educación Técnica dependiente de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal y de la Dirección General de Educación de Gestión Privada.

Artículo 7º.- Establécese que la evaluación del proceso de implementación y seguimiento de la presente Resolución será responsabilidad de la Dirección General de Planeamiento Educativo, a través de la Dirección Operativa de Evaluación Educativa. 

Artículo 8º.- Encomiéndase a la Dirección General de Planeamiento Educativo, a través de la Dirección Operativa de Currícula y Enseñanza, revisar y actualizar, cada 3 (tres) años, el diseño curricular definido en los Anexos I y II que son parte integrante de la presente Resolución.

Artículo 9º.- Regístrese, publíquese en el Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires y para su conocimiento y demás efectos, comuníquese por copia a las Subsecretarías de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica y de Gestión Económico Financiera y Administración de Recursos; a las Direcciones Generales de Educación de Gestión Estatal, Planeamiento Educativo; de Administración de Recursos y de Coordinación Legal e Institucional; a las Direcciones de Educación Técnica, Operativa de Currícula y Enseñanza, Recursos Humanos Docentes y Planificación y Control de Gestión. Cumplido, archívese.

ANEXO I

PERFIL PROFESIONAL Y PLAN DE ESTUDIOS DEL TÉCNICO EN COMPUTACIÓN

I. PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
	
I.1) Marco conceptual y proceso de construcción del perfil profesional

El diseño del plan de estudios del ciclo superior en computación, se desarrollo tomando como punto de partida la elaboración del perfil profesional —que describe y sintetiza las funciones y capacidades de intervención sobre los procesos y subprocesos tecnológicos de carácter fundamental y permanente en el sector profesional, constituye la referencia central para la elaboración curricular-. El proceso de elaboración del perfil parte a la vez de la descripción de la figura profesional de referencia como unidad, La figura profesional es una construcción que designa las actividades genéricas de desempeño en un campo profesional. Surge de la combinatoria de las funciones que le caben, las capacidades profesionales que requiere para ejercerlas, la normativa que lo rige [incluidas las incumbencias o habilitaciones profesionales cuando se trate de actividades profesionales cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público, la salud, la seguridad, los derechos y los bienes de los habitantes y se encuentren sujetas a regulación estatal], los sectores de actividad en que le corresponde desempeñarse, las ocupaciones de referencia, que conforman el perfil de egreso para determinada oferta formativa. Se reconoce con la expresión que designa el título genérico (Por ejemplo, Técnico en Computación). 

La figura profesional de referencia para la construcción del perfil profesional se desarrollo en base a un proceso de producción técnica en donde se definieron las siguientes etapas y fases de trabajo:

a)	Caracterización y análisis de la figura profesional

•	Reconstrucción y análisis del perfil profesional que se deriva del plan CONET-83.
•	Análisis comparado de perfiles profesionales de la familia profesional de informática y computación a nivel nacional e internacional.
•	Análisis de las distintas figuras profesionales y su relación con ofertas educativas, de Nivel Técnico Superior y Formación Profesional, vigentes en el ámbito de la MEGC.

b)	Elaboración de hipótesis del perfil profesional

•	Consultas técnicas y entrevistas en profundidad a docentes especialistas de la familia profesional de referencia.
•	Elaboración de documento borrador de hipótesis de perfil profesional del Técnico en Computación.

c)	Validación social del perfil profesional 

•	Consultas técnicas, entrevistas en profundidad y paneles de discusión con actores del campo tecno productivo (representantes técnicos de las cámaras-CESSI; Polo IT) y del sistema científico-técnico y del sistema universitario (UBA; UADE).

I.2) Características del perfil profesional del Técnico en Computación

a)	El perfil profesional construido y validado por distintos actores del sistema tecnoproductivo y educativo presenta los siguientes rasgos centrales: define y delimita dos grandes áreas de especialización de intervención del técnico en computación, en la cual pone en juego sus capacidades profesionales: el área de “Aplicaciones, desarrollo de productos informáticos y “Equipos, instalaciones y sistemas”. 

La primera área conjuga las actividades profesionales típicas y clásicas del técnico en computación, centradas en el desarrollo de programas y aplicaciones informáticos, que en las definiciones del plan CONET del ´83 estaban fuertemente orientados para el ámbito de gestión contable. El perfil elaborado, que se presenta a continuación, tiende a la mejora por medio de la ampliación de los productos informáticos posibles de desarrollar para una amplia gama de aplicaciones (lúdicos, gestión administrativa, plataforma web, entre otros). 

La segunda área de especialización representa una ampliación más estructural con respecto a las actividades profesionales clásicas del perfil profesional, tienen por objeto el desarrollo de capacidades profesionales orientadas al mantenimiento, actualización, instalación y configuración y administración de sistemas informáticos y redes de áreas locales, combinando las capacidades de intervención tanto sobre el Hardware como del software en los sistemas informáticos y redes de área local. 

Las ampliaciones del perfil profesional del técnico en computación acordado y validado por distintos actores sociales, procura mejorar las posibilidades de inserción profesional y ocupacional en el sector profesional de informática y computación de fuerte expansión en el área metropolitana, producto de las políticas públicas activas de desarrollo económico y productivo en este sector de actividad económica en la última década.

b) Descripción del perfil profesional 

El perfil profesional del Técnico en Computación se caracteriza por las siguientes capacidades generales de la figura profesional, áreas de especialización con sus respectivas capacidades terminales. Se incluyen también, para una mejor descripción del perfil profesional las referencias propias del sistema productivo, en torno a, los sectores de actividad económica de referencia y las ocupaciones tipo relacionadas con las capacidades profesionales del técnico en computación.
CAPACIDADES GENERALES DE LA FIGURA PROFESIONAL
El Técnico de Nivel Medio en Computación será capaz de proyectar, producir, adaptar, implantar y mantener aplicaciones informáticas, y proyectar, instalar, configurar y mantener sistemas informáticos; realizando la documentación técnica y la de los usuarios de acuerdo con los requerimientos funcionales y técnicos de las aplicaciones y sistemas; asistiendo y asesorando a los usuarios para la elección, adquisición, instalación y personalización de aplicaciones de equipos y sistemas; actuando en todos los casos bajo las normativas de seguridad vigentes; pudiendo desempeñarse profesionalmente en relación de dependencia o mediante emprendimientos económicos-productivos en forma individual o asociativa. 
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN 
La capacidad general del perfil profesional, en lo referido a la especialización del Técnico en Computación, supone el desarrollo de un conjunto de capacidades técnico profesionales referidas a unos procesos tecnológicos identificables y específicos de su campo de actuación. En forma conjunta, procesos tecnológicos y capacidades técnico profesionales constituyen las áreas de especialización que para este Técnico son las siguientes: 
•	Aplicaciones / Productos Informáticos 
•	Equipos, Instalaciones y Sistemas 
APLICACIONES / PRODUCTOS INFORMÁTICOS 
El área tiene por objeto particular el proceso general de desarrollo de aplicaciones o productos informáticos (software), el cual se organiza en los subprocesos de análisis, diseño, producción y verificación de aplicaciones y productos informáticos, e integra las siguientes técnicas y conocimientos tecnológicos específicos: 
•	Técnicas de modelización de datos, procesos y flujos de información. 
•	Técnicas de programación estructurada y orientadas a objetos. 
•	Técnicas de diseño y ejecución de pruebas de programas. 

Asistencia al usuario final: técnicas para la elaboración de programas, guías y manuales para la utilización del sistema y las aplicaciones.

En relación con estos procesos tecnológicos, y de acuerdo con las actividades enunciadas en el perfil que indican el nivel de calificación profesional del Técnico, se identifican como referenciales para el área las siguientes capacidades terminales: 
Capacidades Terminales del Área: 
•	Realizar el diseño general de aplicaciones y productos "software" de mediana complejidad, relevando los requerimientos técnicos y funcionales a resolver, elaborando alternativas de diseño de aplicaciones que cumplan con las especificaciones funcionales establecidas. 
•	Realizar el diseño detallado de todo tipo de aplicaciones y productos “software”, de acuerdo con los requerimientos técnicos y funcionales especificados, aplicando las técnicas adecuadas de modelización de procesos, datos y flujos de información, y elaborando la documentación técnica de diseño. 
•	Elaborar aplicaciones informáticas de acuerdo con requerimientos funcionales y diseño detallado especificados, realizando la programación y las pruebas de programa mediante los lenguajes y técnicas adecuados, y elaborando la documentación técnica de programación empleando los lenguajes y simbologías adecuados, ejecutando las pruebas de unidad según normas de calidad vigentes e incluyendo la información requerida para posteriores revisiones, modificaciones o adecuaciones del producto. 
•	Adaptar aplicaciones informáticas a usuarios y entornos específicos, realizando las modificaciones y/o personalizaciones de producto más adecuadas a los requisitos técnicos, funcionales y operativos especificados. 
•	Instalar, poner en funcionamiento y mantener aplicaciones informáticas, asistiendo al usuario para el uso óptimo de las aplicaciones, detectando y corrigiendo fallos de aplicaciones, y elaborando guías, manuales y/o presentaciones para usuarios, empleando los lenguajes y soportes adecuados. 

EQUIPOS, INSTALACIONES Y SISTEMAS 
El área tiene por objeto particular el proceso general de implantación y explotación de equipos y sistemas, el cual se organiza en los subprocesos de diseño, instalación, mantenimiento y administración de sistemas informáticos y redes, e integra las siguientes técnicas y conocimientos tecnológicos específicos: 
•	Proyecto, instalación y configuración de equipos y programas en sistemas informáticos y redes: tecnología de equipos, interconexión, sistemas operativos y "software" de aplicación. 
•	Organización y administración de los recursos de sistemas informáticos y redes: técnicas para establecer seguridad en el sistema y la información. 
•	Supervisión del mantenimiento y rendimiento de sistemas informáticos: técnicas de diagnóstico. 
•	Asistencia al usuario final: técnicas para la elabora­ción de programas, guías y manuales para la utilización de sistemas informáticos. 
En relación con estos procesos tecnológicos, y de acuerdo con las actividades enunciadas en el perfil que indican el nivel de calificación profesional del Técnico, se identifican como referenciales para el área las siguientes: 

Capacidades Terminales del Área: 
•	Proyectar y diseñar sistemas informáticos y redes locales de mediana complejidad, relevando los recursos disponibles y los requisitos técnicos y funcionales a cubrir, realizando la especificación detallada de los recursos de hardware y software a utilizar, el estudio de costos y de factibilidad, y elaborando la documentación técnica correspondiente. 
•	Instalar, configurar y verificar sistemas informáticos y redes, realizando su montaje y conexionado de acuerdo con especificaciones técnicas y normativa de seguridad vigente, instalando el software operativo y de aplicación, realizando las modificaciones, adaptaciones y personalizaciones adecuadas a usuarios y entornos específicos, verificando la operatividad del sistema de acuerdo con los requisitos técnicos, funcionales y operativos especificados. 
•	Administrar redes locales de mediana complejidad, organizando los recursos y garantizando su disponibilidad a los usuarios, gestionando la conexión a redes extensas en función de necesidades de información de los usuarios. 
•	Mantener y actualizar sistemas informáticos y redes locales, asistiendo a los usuarios para el uso óptimo de los sistemas, diagnosticando fallos de hardware y software y realizando las reparaciones, las correcciones, y las actualizaciones requeridas, aplicando técnicas de seguridad e integridad de sistema e información. 
Referencia del sistema productivo 
Las capacidades terminales definidas para el área son significativas para el potencial desempeño profesional en un conjunto de actividades productivas y de servicios: 
Sectores/subsectores de actividad económica: empresas de distintos sectores de actividad económica, en áreas de informática o de procesamiento de datos; empresas de servicios de implantación y mantenimiento de sistemas informáticos; comercialización de equipos y sistemas informáticos. 
Servicios informáticos, en empresas grandes, medianas y pequeñas, en áreas de análisis y programación, o prestando soporte técnico por cuenta propia o en pequeños emprendimientos asociativos; empresas grandes y medianas de distintos sectores económicos; administración pública; ONG en áreas vinculadas con el procesamiento de datos para la gestión. 
Ocupaciones tipo relacionadas con estas capacidades profesionales: técnico en mantenimiento de sistemas informáticos en entornos informáticos y redes; administrador de redes de área local; asesoramiento y venta técnica en sistemas y aplicaciones informáticas. 
Analista-programador de sistemas de computación, técnico en desarrollo de sistemas de computación, vendedor técnico de aplicaciones informáticas. 
II. PLAN DE ESTUDIOS “TÉCNICO EN COMPUTACIÓN”: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN

II. a) ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 
 
MODALIDAD TÉCNICA DE NIVEL SECUNDARIO						
PLAN DE ESTUDIOS: CICLO SUPERIOR "TÉCNICO EN COMPUTACIÓN"				
TÍTULO: "TÉCNICO EN COMPUTACIÓN"						
							
Campo de Formación	Unidades Curriculares	1° CS	2° CS	3° CS	Hs cát totales por UC	Hs Reloj totales por UC	
Científico-Tecnológico 	Ciencia, Tecnología y sociedad	 	 	3	3	72	
Científico-Tecnológico 	Gestión de las organizaciones	 	 	3	3	72	
Científico-Tecnológico 	Gestión de los procesos productivos	 	 4		4	96	
Científico-Tecnológico 	Economía	 	3	 	3	72	
Científico-Tecnológico 	Matemática	4	4	3	11	264	
Especialización	Prácticas profesionalizantes	 	 	9	9	216	
Especialización	Administración y Gestión de Base de Datos	 	6	 	6	144	
Especialización	Desarrollo de Sistemas	 	 	6	6	144	
Especialización	Administración de sistemas y redes de computadoras	 	 	7	7	168	
Especialización	Redes	 	7	 	7	168	
Especialización	Paradigmas de Orientación a Objetos	 	9	 	9	216	
Especialización	Lógica Computacional	4			4	96	
Especialización	Programación sobre Redes			6	6	144	
Especialización	Algoritmos y estructura de datos	9	 	 	9	216	
Especialización	Base de datos	6	 	 	6	144	
Especialización	Análisis de Sistemas	 	4	 	4	96	
Especialización	Organización de Computadoras	7	 	 	7	168	
General	Geografía	3	 	 	3	72	
General	Historia	4	 	 	4	96	
General	Inglés	3	3	3	9	216	
General	Educación Física	3	3	3	9	216	
General	Formación ética y ciudadana	 		 3	3	72	
General	Lengua y literatura	3	3 	 	6	144	
TOTAL PLAN	 	46	46	46			
Unidades de cursado simultáneo	10	10	10	 	 	

II. b) LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL TÉCNICO EN COMPUTACIÓN 

a)	Las fuentes principales para el diseño del plan de estudios fueron:

•	Las especificaciones del perfil profesional; 
•	Las regulaciones federales vigentes, en torno a los lineamientos curriculares a tener en cuenta para llevar a cabo los procesos de homologación y validez de títulos; 
•	Las innovaciones tecnológicas, organizacionales actuales y potenciales del sector profesional; 
•	El relevamiento de las innovaciones actuales realizadas por las escuelas técnicas que ofertan el plan de computación 2644- CONET- 1983; 
•	Los aportes construidos mediante las consultas técnicas, entrevistas en profundidad y paneles de discusión con actores de las escuelas técnicas y el sistema universitario. 

b)	El plan de estudio se organiza por campos que designan tipos particulares de formación, los campos son: Especialización; Científico-Tecnológico, organizado a su vez por dos áreas: Ciencias Básicas y Matemática; y Tecnología de Gestión, por último el Campo de la Formación General.

c)	El campo de especialización se organiza en dos áreas: Equipos, instalaciones y Sistemas; y Aplicaciones, desarrollo de productos informáticos.

d)	 La carga horaria de cursado por cada uno de los tres años del Ciclo Superior es de 46hs cátedras/semanales.

e)	Las unidades curriculares de cursado simultaneo se reducen a 10 (diez), en cada uno de los años que conforman el Ciclo Superior.

f)	Se incrementa la concentración de la carga horaria, a nivel del trayecto, por cada unidad curricular; las unidades curriculares tienen como mínimo 3 (tres) hs cátedra/semanales.

g)	Se incrementa en forma sustantiva la carga horaria del campo de especialización (712 hs reloj en el total del trayecto).

h)	Las unidades curriculares del campo de específico se diseñan bajo un formato que integran, siempre que sea posible, el conocimiento básico con el conocimiento aplicado.

II. c) ESTRUCTURA CURRICULAR: CAMPOS DE FORMACIÓN Y COMPOSICIÓN

La estructura curricular del plan de estudios de Técnico en Computación se organiza en torno a una serie de campos de formación y reglas de composición, a saber: 

Campo de Especialización [Por el tipo de recorte de conocimientos, saberes, habilidades y destrezas, el campo de especialización tiene correspondencia con los campos de formación técnicos específicos y prácticas profesionalizantes definidos federalmente. La carga horaria asignada al Campo de Especialización forma parte de los mínimos fijados para Formación Técnica Específica y Prácticas Profesionalizantes (Resolución CFE 15/2007)]: En este tipo de formación se abordan los saberes, habilidades y destrezas propios del campo profesional de referencia. Este campo, se organiza en áreas de especialización que se ligan de manera directa al tipo de intervención específica que desarrolla un técnico en los procesos y subprocesos tecnológicos propios de su campo profesional y que se expresa en el perfil profesional de cada especialidad. 

Se aborda en este campo en forma integrada, las prácticas profesionales que posibilitan la aplicación y el contraste de los saberes construidos en los demás campos del trayecto curricular, con el acercamientos de los/las alumnos/as a situaciones de trabajo. Este tipo de prácticas formativa pueden asumir diferentes formatos y llevarse a cabo en distintos entornos, y organizarse a través de distintos tipos de actividades formativas. 

En el campo de especialización, las unidades curriculares asumen, por lo general, formatos que integran el conocimiento básico con el conocimiento aplicado, o bien, integrando la teoría, la práctica y la experimentación, Comprende contenidos en función de las capacidades que se ponen en juego en la dinámica profesional y que están ligadas a la problemática del ejercicio profesional en contextos socio-productivos específicos. 

El campo de especialización del plan de estudios en computación, se organiza en dos áreas, a saber: “Equipos, instalaciones y sistemas” y “Aplicaciones, desarrollo de productos informáticos” En el primer caso se relacionan con las siguientes problemáticas; la Instalación, configuración, mantenimiento actualización y administración de sistemas informáticos y de redes locales, la interpretación y producción de la documentación técnica. 

En el segundo caso, con las problemáticas vinculadas a las técnicas de desarrollo de programas informáticos, los paradigmas de programación (estructurada y orientada a objetos), el diseño, elaboración, normalización y consulta de base de datos, como su administración y gestión. El análisis y desarrollo de sistemas, la gestión y los proceso de calidad aplicados al desarrollo del software.
Para el caso específico del plan de estudios de computación este campo se organiza en las siguientes áreas de especialización y unidades curriculares: 

Aplicaciones, desarrollo de productos informáticos: 

•	Algoritmos y Estructura de datos; 
•	Base de datos; 
•	Administración y gestión de base de datos; 
•	Análisis de sistema; 
•	Programación orientada a objetos; 
•	Desarrollo de sistemas;
•	Programación sobre redes.

Equipos, instalaciones y sistemas:

•	Organización de computadoras; 
•	Lógica computacional;
•	Redes;
•	Administración de sistemas y redes. 

Práctica profesional
•	Práctica profesionalizante

Estas áreas se componen de 12 (doce) unidades curriculares para el conjunto del Ciclo Superior, concentrando una carga horaria de 1920 hs reloj. [Para los fines del proceso de homologación la carga horaria mínima que se estipula federalmente para este campo se completa en el Ciclo Básico Técnico.]

El Campo de la Formación Científica-Tecnológica: En este campo de formación se abordan los saberes, habilidades y conocimientos propios de la modalidad que dan soporte a la construcción de capacidades técnicas profesionales de referencia. Este campo, se organiza en dos áreas: 

Ciencias Básicas y Matemática: [Las áreas de Ciencias Básicas y Matemática y Tecnologías de Gestión, por los tipos de recortes de conocimiento, disciplinas y saberes corresponden al campo de la Formación Científico Tecnológica definidos por las regulaciones federales vigentes en relación a la Educación Técnica de nivel secundaria. Para los fines del proceso de homologación la carga horaria mínima que se estipula federalmente para este campo se completa en el Ciclo Básico Técnico.]: Esta área se organiza en base a la selección de una serie de conocimientos, habilidades, destrezas, que otorgan particular soporte a la formación técnica profesional de los sujetos. Comprende y aborda los contenidos disciplinares centrales que se presentan en la base de la práctica de intervención profesional del técnico, introducen a la comprensión de los aspectos específicos de la formación técnico profesional. 

Para el caso del plan de estudios de computación el área se organiza y extiende a lo largo del trayecto curricular del Ciclo Superior. Las unidades curriculares que lo componen mantienen la organización disciplinar por asignaturas, y son:

•	Matemática I; II; III.

El área de formación se organiza en 3 (tres) unidades curriculares, concentrando una carga horaria a lo largo del trayecto curricular de 264 hs reloj.

El Área de Tecnología de Gestión: es también común al conjunto de los Ciclos Superiores especializados de la modalidad técnica, y tiene como propósito profundizar el desarrollo de las capacidades de gestión productiva y organizacionales adecuadas a diversas formas de inserción ocupacional-profesional del técnico de nivel secundario (relación de dependencia, emprendimiento individual o asociativo). Se caracteriza por el recorte y selección de conocimientos ligados a la gestión de las organizaciones, de la gestión y administración de emprendimientos económicamente sustentables, y de la gestión y administración de los procesos productivos y de servicios. 

Las unidades curriculares en esta área asumen el formato de asignaturas con recortes disciplinares específicos según el eje de problemas a comprender, integrar o profundizar. 

Para el plan de estudios “Ciclo Superior de Computación”, las asignaturas son:

•	Economía; 
•	Gestión de los procesos productivos; 
•	Ciencia, Tecnología y Sociedad; 
•	Gestión de las organizaciones.

Para el caso específico del plan de estudios “Técnico en Computación” esta área de formación se organiza en 4 (cuatro) unidades curriculares, concentrando una carga horaria a lo largo del trayecto curricular de 312 hs/ reloj.

Campo de Formación General: la identidad de este campo se extiende a lo largo del trayecto formativo de la modalidad técnica. Las unidades curriculares se vinculan con las áreas disciplinares de ciencias sociales, lengua nacional y extranjera, ética y ciudadanía, entre otras; por su carácter propedéutico y de inserción social y ciudadanía.

Se caracteriza por ser el campo común al conjunto de la modalidad técnica de nivel secundario, y guarda estrecha relación con la formación general del nivel medio.

Para el caso particular del plan de estudios de computación este campo se organiza en 11 unidades curriculares y son: 
•	Geografía, 
•	Historia, 
•	Lengua y literatura I, II
•	Formación ética y ciudadana 
•	Inglés I, II, III.
•	Educación física I, II, III

La carga horaria a lo largo del trayecto curricular para este campo de formación es de 816 hs reloj. [Para los fines del proceso de homologación la carga horaria mínima que se estipula federalmente para este campo se completa en el Ciclo Básico Técnico.]

II. d) CONDICIONES MÍNIMAS PARA EL DICTADO DEL PLAN DE ESTUDIOS 

II.d.1) Características generales de los espacios formativos del Campo de Especialización

Las actividades formativas características del campo de especialización requieren un formato particular de organización del espacio formativo, dada la característica y lógica del objeto de enseñanza, y por el peso asignado a la operación e intervención de los estudiantes sobre equipos informáticos, dispositivos e instrumentos y lenguajes de programación.

Para las actividades formativas correspondientes a las áreas de especialización se define al laboratorio como espacio que permite mejores condiciones para el desarrollo de la enseñanza en la especialidad. En el laboratorio, la actividad de enseñanza y aprendizaje se orienta por el desarrollo de prácticas contextualizadas con intensa intervención de los estudiantes en la resolución de problemas tecnológicos. La escuela técnica que dicte el presente plan de estudios requiere como soporte mínimo Este “soporte mínimo” se altera en función de la cobertura y matricula de cada escuela técnica que dicte el plan.]

•	1 (uno) laboratorio de desarrollo de productos informáticos, con una configuración tecnológica que permita disponer de un equipo informático [Se incluye en esta definición de equipo informático las: PC de escritorio, y/o notebook, y periféricos como impresoras, scanners, entre otros. Conectividad a Internet, servidores de red local.] por alumno/a, para el cursado de las unidades curriculares del área de Aplicaciones y productos informáticos, para el desarrollo de las prácticas de programación y aplicaciones informáticas.

•	1 (uno) laboratorio de sistemas informáticos y redes, con una configuración tecnológica que permita disponer de un equipo informático [Se incluye en esta definición de equipo informático las: PC de escritorio, y/o notebook, y periféricos como impresoras, scanners, entre otros. Conectividad a Internet, servidores de red local.] por alumno/a, para el cursado de las unidades curriculares del área de Equipos, instalaciones y sistemas, para desarrollar las prácticas formativas de instalación, mantenimiento, actualización, configuración y administración de sistemas informáticos y redes locales. 

II.d.2) Relación Docente / Alumno
Las unidades curriculares del campo de especialización se definen por un “formato” de integración entre el conocimiento básico y aplicado, donde la intervención de los alumnos tiende a incrementarse por el tipo de tarea que realizan (resolución de problemas tecnológicos) y la necesidad de apoyo tutorial por parte del docente. Este “formato” supone una adecuada relación cuantitativa docente / alumno. Se procurará que en estas unidades curriculares dicha relación sea de un máximo de 15 (alumnos) por docente.

ANEXO II

PROGRAMAS DE LAS UNIDADES CURRICULARES CORRESPONDIENTE AL 
1° AÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIÓN

Se presentan en este anexo los programas de contenidos correspondientes a las unidades curriculares del 1er año del plan de estudios de la especialidad de computación. Los programa se organizan por campo de formación y, cuando corresponda, por área de especialización.

I.	Campo de Especialización:

II.	a) Área de especialización desarrollo de productos informáticos

•	Algoritmos y estructura de datos
•	Base de datos

b) Área de especialización “Equipos y Sistemas”

•	Organización de computadoras
•	Lógica computacional

III.	Campo Formación Científica Tecnológica

a)	Área de Ciencias Básicas y Matemática

•	Matemática I 

IV.	Campo de la Formación General 

•	Historia 
•	Geografía
•	Lengua y literatura
•	Educación física 
•	Inglés I

Los programas correspondientes a las unidades curriculares de Historia; Geografía y Lengua y Literatura para el conjunto de estas disciplinas se adoptan, para el presente plan de estudios, los lineamientos curriculares vigentes en la CABA para el nivel medio del sistema educativo. Para el caso de la asignatura Educación Física se adopta para este plan de estudios el programa actualmente vigente para el 4 año del nivel medio. El programa correspondiente a Inglés I se adopta para este plan de estudios el actualmente vigente para el 1er año Ciclo superior de la modalidad Técnica de nivel secundario.

El propósito de este Anexo es brindar a las Escuelas Técnicas que oferten dicho plan y al equipo docente del ciclo superior de la especialidad la información necesaria para planificar la enseñanza de cada unidad curricular. Los contenidos presentados y especificados en este documento constituyen el marco para el diseño de las programaciones de las unidades curriculares del 1° año del plan en el ámbito de las Escuelas, en las cuales los equipos docentes deciden las secuencias de contenidos, la distribución del tiempo, la seleccionan y organizan de las actividades de aprendizajes; en función de la experiencia profesional del docente, de las características del curso, de la escuela y del contexto en que se encuentra.

En este Anexo, la estructura de contenidos de las unidades curriculares se desarrollan y se especifican mediante: a) Una presentación de cada unidad curricular junto a los objetivos de aprendizaje, y b) la selección y especificación de los contenidos por unidad curricular, organizados en bloques significativos, y la definición de los alcances para el tratamiento de los contenidos.

En la presentación de la unidad curricular se expresa su sentido y finalidad formativa en el ciclo superior de la especialidad en computación y la estructura de los contenidos. Presenta una visión general que da cuenta de los principales saberes, conocimientos, procedimientos que deberán desarrollarse en cada una de las unidades curriculares, y sus articulaciones. Asimismo refleja la ampliación y/o profundización de los contenidos en cada año.

Los objetivos de aprendizajes, describen los resultados de aprendizaje previstos para cada año de cada asignatura, la especificación de los objetivos de aprendizaje cumplen en este documento la función de “referencial” para su utilización en la evaluación de los aprendizajes. 

Los contenidos, agrupados en bloques, designan aquellos aspectos que serán objetos de la enseñanza, tales como informaciones, conceptos, principios, habilidades, procedimientos y destrezas propios de cada una de las unidades curriculares del plan de estudios y que se abordarán durante el trayecto curricular del ciclo superior de la especialidad.

Los alcances propuestos para los contenidos de cada bloque indican algunas cuestiones generales vinculadas con la intervención del docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y el tratamiento del contenido. Por otra parte los alcances permiten ampliar, ajustar, enfatizar enfoques o rasgos prioritarios de los contenidos, sugerir vías de acceso y promover relaciones entre los contenidos. Informa además los niveles de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas que se espera que los alumnos desarrollen en cada unidad curricular del plan de estudios.

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO FORMACIÓN: ESPECIALIZACIÓN
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN: DESARROLLO DE PRODUCTOS INFORMÁTICOS

UNIDAD CURRICULAR: “ALGORITMOS Y ESTRUCTURAS DE DATOS”

PRESENTACIÓN

	Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo especialización del trayecto curricular del plan de estudios “Técnico en Computación”. Como unidad curricular ubicada en el inicio del trayecto curricular tiene como función una doble condición; Por un lado, es una unidad curricular que inicia a los alumnos/as en el recorrido de especialización y construcción de las capacidades técnicas en torno a la lógica de programación. Por otra parte, y desde la perspectiva de organización del trayecto curricular esta unidad es de fundamento para el “Área de especialización de desarrollo de productos informáticos”.
	Las restantes unidades curriculares de esta área están intrínsecamente vinculadas con los conocimientos y habilidades que los alumnos construyen en “Algoritmos y estructuras de datos” por medio de las prácticas sistemáticas que vinculan el conocimiento básico y aplicado a la resolución de problemas de base computacional. 
	Esta unidad curricular, presenta a los alumnos/as los conceptos y las técnicas básicas de programación estructurada, cuya lógica se utiliza y amplia en la unidad curricular de “Programación Orientada a Objetos”.
	En este contexto se entiende por Programación Estructurada a la metodología de resolución de problemas computacionales que utiliza algoritmos y el lenguaje de programación, respetando los procedimientos del desarrollo de software que apuntan a la calidad, utilizados en el campo profesional de actuación de éste técnico.
	La calidad en el desarrollo del software implica la modularización, la utilización de estructuras de datos adecuados al problema, las normas de estilo de programación y las pruebas de funcionamiento. Se considera que un programa está modularizado cuando está compuesto por subrutinas con fines específicos, comunicadas a través de parámetros. Las subrutinas son unidades lógicamente independientes que se invocan desde otras subrutinas o desde un programa principal. 
Para la organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos en tres bloques: 

•	Estructura de datos. 
•	Metodología de resolución de problemas. 
•	Desarrollo de programas.
	El bloque de Estructura de datos, se centra en la lógica de la estructura de los datos; este bloque es fundante conceptualmente, tiene por objeto el tratamiento de los contenidos básicos esenciales que se utilizan en la escritura de algoritmos eficientes. 
	En el bloque Metodología de resolución de problemas, se abordan las técnicas de resolución de problemas computacionales o de programación, tomando como punto de partida problemas con cierto nivel de complejidad, para en un segundo momento, descomponerlos en problemas de menor complejidad reformulándolo en términos de un problema ya conocido.
	El bloque Desarrollo de programas, presenta como núcleo central la elaboración y construcción de programas mediante la traducción o codificación de los algoritmos en un lenguaje adecuado al paradigma.
	La organización del desarrollo curricular, que se presenta en este documento, sigue una secuencia que toma como punto de partida a las estructuras de datos que se adaptan al problema a resolver, posteriormente se diseñan y representan los algoritmos que lo resuelven y por último se codifican estos algoritmos en un lenguaje de programación, dando como resultado el programa. 	
	El propósito general de esta unidad curricular. Es que los/las alumnos/as construyan habilidades y conocimientos para resolver problemas e implementar sus soluciones en un lenguaje de programación de propósito general, logrando código legible y mantenible. 

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Que los estudiantes sean capaces de:

•	Conocer los conceptos de estructura de datos 
•	Utilizar estrategias de análisis descendente para resolver problemas de programación.
•	Diseñar algoritmos eficientes para la solución de problemas computacionales 
•	Implementar los algoritmos diseñados en un lenguaje de programación acorde al paradigma.
•	 Utilizar las reglas de buenas prácticas de programación.
•	 Diseñar las estrategias de prueba para validación de algoritmos y de programas.
•	 Interpretar manuales técnicos del lenguaje de programación utilizado
•	 Elaborar la documentación técnica del desarrollo del programa.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES
Bloque: Estructuras de datos	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Estructuras de datos y su tratamiento

•	Tipos de dato simple
•	Concepto
•	Operaciones
•	Expresiones lógicas y aritméticas

•	Constantes y variables
•	Concepto
•	Similitudes y diferencias
•	Asignación interna y externa

•	Estructuras de control
•	Tipos
•	Secuencial
•	de selección 
•	Repetitivas 

•	Procedimientos y funciones
•	Concepto
•	Variables locales y globales
•	Pasaje de parámetros por valor y por referencia
•	Similitudes y diferencias

•	Tipos de dato estructurados
•	Concepto
•	Arreglos unidimensionales 
•	Declaración y tratamiento 
•	Diferencias entre dimensión y cardinalidad 

•	Algoritmos de búsqueda sobre arreglos unidimensionales
•	secuencial 
•	binaria
•	Algoritmos de ordenamiento sobre arreglos unidimensionales.
•	Arreglos multidimensionales 
•	Declaración y tratamiento

•	Tipo de dato registro
•	Concepto
•	Declaración y tratamiento de secuencia de registros
Operaciones sobre registros
•	Archivos de datos
•	Concepto
•	Archivos binarios
•	Concepto
•	Operaciones fundamentales:
        lectura y escritura.
•	Tratamiento secuencial.	•	Se pretende a los fines del tratamiento del contenido, asociar los tipos de dato simples con datos concretos. Ejemplos: tipo entero y la edad; tipo real y los precios. No es conveniente hacer hincapié en el almacenamiento en memoria de estos tipos. Poner énfasis en nombres significativos para las variables.
Trabajar con Operaciones vinculadas con el tipo de dato: cociente y resto en la división entre enteros; concatenación de caracteres.

•	Se sugiere analizar en profundidad las diferencias entre constante y variable a nivel compilador: por ejemplo, las variables ocupan lugar en la memoria, las constantes no. En tiempo de compilación, el compilador reemplaza el nombre de la constante por su valor. Se sugiere utilizar constantes para acelerar el mantenimiento y la legibilidad de los programas.

•	Para el caso abordar el concepto de estructura condicional simple y anidada. Evitar el anidamiento innecesario. Utilizar estructura de selección múltiple en lugar de anidamientos en los casos de tipos entero y carácter.

•	Para el caso de las estructuras repetitivas utilizar: ciclo exacto, ciclo 0-x y ciclo 1-x. Se pretende que los alumnos/as desarrollen la escritura de un ciclo en sus diferentes versiones. Por ejemplo: escribir un ciclo exacto mediante un ciclo 1-x o mediante un ciclo 0-x.
 
•	Se sugiere introducir tempranamente el concepto de procedimiento mediante tipos simples. No es conveniente dar detalles del manejo de la memoria en los pasajes por valor y por referencia. Solo es necesario que los/las alumnos/as pueda tomar la decisión de cuando es conveniente usar un tipo de pasaje u otro.

•	Restringir el uso sistemático de variables globales. Escribir funciones a partir de procedimientos. Se sugiere transformar procedimientos en funciones y viceversa. 

•	Se pretende enfatizar las diferentes formas de invocar procedimientos y funciones.

•	Estructurar los algoritmos mediante procedimientos y funciones.

•	Relacionar las estructuras de datos con ejemplos de la vida real, por ejemplo: las estaciones del subte, las posiciones de los alumnos dentro del aula. No es conveniente entrar en el detalle del manejo de la memoria para estos tipos de datos, Se pretende profundizar las características centrales de los arreglos: homogeneidad, dimensión estática, acceso aleatorio.

•	El tratamiento de los arreglos debiera orientarse hacia algoritmos de recorrido y a las operaciones entre ellos: suma de vectores, búsqueda de máximo o mínimo y su posición, promedio, porcentaje. Escribir los algoritmos mediante procedimientos y mediante funciones.

•	Enfatizar en la eficiencia de la búsqueda secuencial. En el caso de la búsqueda binaria se sugiere dar el algoritmo y que los alumnos/as analicen y evalúen su eficiencia. Se sugiere incluir métricas de eficiencia en los algoritmos.

•	Presentación de diferentes métodos de ordenamiento de arreglos. Incluir métricas de eficiencia para compararlos. Se sugiere presentar tres o cuatro métodos diferentes y que los/las alumnos/as seleccionen cuál resulta más comprensible.

•	Se recomienda trabajar con representaciones de objetos reales, por ejemplo, modelizar la platea de un teatro o la tabla de precio de los pasajes en tren.
Se sugiere manejar arreglos bidimensionales.
El tratamiento de los arreglos multidimensionales debiera apuntar a búsqueda de un elemento en el arreglo, posición que ocupa, suma y resta de matrices, ordenar una fila con arrastre de las otras. 

•	Se pretende definir un registro relacionado con un paquete de información de diferente tipo pero con un sentido en común. Ejemplo: datos de un libro, datos académicos y personales de un alumno de la división.
Se sugiere construir procedimientos o funciones para la carga de datos en un registro o para mostrar su contenido en pantalla. 
Es conveniente escribir algoritmos que manipulen una secuencia de registros que ingresa por teclado antes de abordar el concepto de archivo binario.

•	Es conveniente que el concepto de archivo binario surja como necesidad de almacenar en memoria física el contenido de muchos registros. Evitar el tratamiento aleatorio de archivos. Este tratamiento es conveniente realizarlo mediante gestores de bases de datos.
•	El tratamiento secuencial debiera apuntar a la búsqueda de un elemento determinado en un archivo, a calcular promedios, porcentajes, sumas.	
Bloque: Metodología de resolución de problemas	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Técnicas de resolución de problemas computacionales.

•	Metodología de resolución de problemas
•	Etapas
•	Análisis descendente.

•	Algoritmos: Concepto
•	Técnicas de representación lógica y gráfica.

•	Identificadores significativos para: 
•	Variables
•	constantes 
•	subrutinas

•	Programación modular: Concepto
•	Aplicación: estructura de un programa utilizando procedimientos y funciones. 

•	Reglas para escribir algoritmos eficientes.

•	Pruebas de escritorio para validar algoritmos.

	•	Se pretende que en el abordaje de la metodología de resolución de problemas se utilice sistemáticamente el análisis descendente.

•	En el diseño de algoritmos se sugiere el empleo diagramas o pseudocódigo. 

•	El uso de nombres significativos para las variables, constantes y subrutinas está vinculado con la calidad de los programas. Sería conveniente evitar el uso de nombres poco representativos o confusos. Se sugiere tomar alguna nomenclatura existente. 

•	Es conveniente introducir tempranamente el concepto de procedimiento y de función de modo que el programa principal resulte una secuencia de llamadas a subrutinas y oculte el detalle de implementación de las mismas. 

•	Diferenciar el concepto de eficiencia con el de eficacia, Abordar el tratamiento de estos conceptos analizando los programas desarrollados en el curso. 

•	Presentar situaciones problemáticas para que los alumnos/as construyan las pruebas para validar la corrección de un algoritmo.
•	Es fundamental y prioritaria la selección de casos positivos y negativos que prueben que un algoritmo no producirá errores lógicos en tiempo de ejecución.	

Bloque: Desarrollo de programas	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Lenguaje de programación.

•	Estructura sintáctica de un programa en el lenguaje de aplicación. 
•	Reglas sintácticas del lenguaje.
•	Sintaxis de procedimientos y funciones
•	Reglas del lenguaje

•	Definición de tipos de datos estructurados.
•	Declaración de variables de tipos simples y de tipos estructurados.

•	Detección de errores sintácticos y lógicos. 
•	Uso del compilador y del depurador.
•	Mensajes de error del compilador. 	•	Se sugiere relacionar las estructuras de datos y los algoritmos de los bloques anteriores con la enseñanza del lenguaje de aplicación.
•	Dentro de la estructura sintáctica de un programa resulta de utilidad la inclusión de librerías del lenguaje para optimizar la escritura de procedimientos y funciones.

•	Se pretende documentar el programa, los procedimientos y las funciones con las especificaciones correspondientes. Por ejemplo: rango de valores de los datos de entrada, valores esperables de salida y la función específica que cumple el algoritmo. 

•	Es conveniente el uso de la ayuda del lenguaje (help), la búsqueda de información a través de Internet y la consulta de manuales técnicos específicos del lenguaje.

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO FORMACIÓN: ESPECIALIZACIÓN
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN: DESARROLLO DE PRODUCTOS INFORMÁTICOS

UNIDAD CURRICULAR: “BASE DE DATOS”

PRESENTACIÓN:
	Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo especialización del trayecto curricular del plan de estudios “Técnico en Computación”. Como unidad curricular localizada en el inicio del plan de estudios tiene como función ser, una unidad curricular de fundamento junto a “Algoritmos y estructura de datos” para el conjunto del “Área de desarrollo de productos informáticos”.

	Esta unidad curricular, presenta a los estudiantes los conceptos y las técnicas básicas de consulta y diseño de bases de datos, cuya lógica se utiliza y profundiza en complejidad en la unidad curricular de “Administración y Gestión de Base de Datos”.

	Para la organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos en dos bloques: 

•	Organización de datos; 
•	Diseño de base de datos
	El bloque Organización de datos, se centra en la manipulación de los datos mediante un lenguaje de consulta. Este bloque brinda los contenidos básicos esenciales vinculados con la organización de los datos en relación con su almacenamiento. 
	En el bloque Diseño de base de datos, se aborda, como primera aproximación, el diseño y elaboración de bases de datos relacionales. En este bloque, el concepto “diseño de base de datos” implica el reconocimiento de los componentes que estructuran una base de datos relacional, su vinculación, optimización y creación para la posterior manipulación de los datos que contienen. 
	El propósito formativo de esta Unidad Curricular es que los/las alumnos y alumnas construyan habilidades y conocimientos para diseñar, elaborar, normalizar, consultar y manipular bases de datos relacionales. 
	Se espera que los/las alumnos y alumnas construyan conocimientos y habilidades para operar con una estructura de datos, ante una situación problemática dada e implementen su solución utilizando para su manipulación, el motor de base de datos adecuado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Que los/las alumnos/as sean capaces de:
•	Reconocer las ventajas de las bases de datos para sistematizar y almacenar datos.
•	Diseñar bases de datos relacionales.
•	Definir la estructura, índices y relaciones entre tablas de bases de datos sencillas para la manipulación y actualización de los datos almacenados. 
•	Optimizar bases de datos, mediante procedimientos de normalización.
•	Manipular datos de bases de datos relacionales.
•	Construir consultas en el lenguaje de programación adecuado, manipulando los datos de una base relacional, de manera eficiente.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Organización de datos	
Contenidos	Alcances para el bloque	

Organización de las bases de datos y manipulación de los datos.

•	Concepto de datos, procesos, salida
•	Noción de registro y Concepto de archivo
•	 Noción de base de datos
•	Ventajas de las Bases de Datos
•	Concepto de Tabla.

•	Lenguajes de consulta:
•	 Software libre
•	Software propietario
•	Diferencias, ventajas y desventajas

•	Consultas sobre una tabla 
•	Selección simple 
•	Eliminación de respuestas duplicadas
•	Selección ordenada 
•	Selección condicionada. 
•	Operadores de comparación y operadores lógicos 
•	Campos calculados.
•	Funciones agregadas de dominio (Mínimo, Máximo, Suma, Promedio)

•	Selección con agrupamientos (agrupar)
•	Altas, bajas y modificaciones (ABM) 
•	Actualización de un registro
•	Actualización de registros múltiples 
•	Actualización condicionada. 
•	Inserción y eliminación de un registro
•	 Eliminación de múltiples registros. 
•	Consultas anidadas 
•	Tablas relacionadas
•	Consultas de datos 
•	Altas, Bajas y Modificaciones (ABM)

•	Lenguajes de Definición de Datos
•	Construcción de Base de datos.

•	Se pretende una aproximación introductoria para el abordaje de los conceptos de registros y archivos, enfatizando el almacenamiento permanente de los datos.
•	Se recomienda para el tratamiento del concepto de bases de datos una aproximación de nivel práctico.
•	Análisis de las ventajas de la utilización de las base de datos vinculadas con la consulta y la actualización de los datos, desde un punto de vista práctico 
•	Enfatizar la vinculación de los conceptos de Tabla, registro y campo con ejemplos prácticos y problemas tipo para facilitar la presentación del contenido. Por ejemplo, la tabla alumnos contiene los registros de todos los alumnos de un curso, con los campos número de legajo, nota materia y materia cursada. 
•	Se recomienda comparar los conceptos de archivo y tabla.
•	Diferenciar de manera intuitiva los tipos de datos numéricos, alfanuméricos y lógicos según las operaciones que se deban realizar sobre ellos, por ejemplo: la edad y el DNI, la edad de una persona resulta claramente un dato de tipo numérico, se pueden calcular promedios de edad, sumar las edades de un grupo. El DNI es alfanumérico debido a que no se van a realizar operaciones aritméticas sobre él. 
•	Es conveniente incluir entre los tipos de datos de los campos el tipo de dato fecha por la complejidad de su manipulación y la importancia de su aplicación en situaciones problemáticas.
•	Se pretende para las prácticas en lenguajes de consulta el uso de software libre y propietario, código abierto y código cerrado enfatizando el trabajo colaborativo.
•	Se sugiere, que la escritura de consultas se realice en un entorno sencillo y sobre una tabla existente pre elaborada. Solo se pretende que el alumno se familiarice con el lenguaje de consulta de bases de datos, no es condición profundizar excesivamente en este nivel en un lenguaje en particular.
•	Se sugiere diseñar actividades de aprendizaje que involucren consultas vinculadas con datos de tipo fecha.
•	Se recomienda escribir una misma consulta utilizando distintos operadores, analizando la cantidad de operaciones realizadas en uno y otro caso para medir la eficiencia.
•	Es conveniente escribir consultas de selección sobre dos o tres tablas relacionadas utilizando los operadores abordados previamente.

•	Escribir consultas anidadas que tomen los resultados de otra consulta hasta un solo nivel de anidamiento utilizando los operadores de comparación. 
•	Se sugiere enfatizar en que los datos que se pueden obtener como resultado de cálculos sobre campos existentes, no deben ser campos de la tabla por ejemplo: si son campos de una tabla el precio unitario de una mercadería y el stock, el valor en dinero de dicha mercadería se puede obtener operando con los campos anteriores, por lo tanto no se guarda como campo de la tabla
•	Elaboración de bases de datos sencillas que contengan un número no mayor a tres tablas.	
Bloque: Diseño de base de datos	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Diseño lógico de bases de datos

•	Concepto de:
•	Entidad
•	Relaciones entre entidades 
•	Atributo de las entidades 
•	Clave principal y clave secundaria
•	Cardinalidad de las relaciones 
•	Modelo Entidad-Relación

•	Diagrama Entidad-Relación (ER). 

Concepto de normalización y redundancia.	•	Se sugiere presentar bases de datos ya construidas para que los alumnos puedan identificar las entidades, sus atributos, claves y relaciones existentes, por ejemplo: Una base de datos con las tablas alumnos, materias y alumno-materia. En una segunda instancia, se recomienda, plantear situaciones problemáticas sencillas para que los alumnos las resuelvan. Por ejemplo: a partir de un relato elaborado por el docente, que los alumnos identifiquen las entidades presentes y todas sus características y relaciones.
•	Se pretende construir los diagramas Entidad-Relación tomando como punto de partida las situaciones problemáticas analizadas previamente. 
•	 Para el tratamiento del concepto de normalización se espera que se aborde preferentemente la resolución de problemas de redundancia. Por ejemplo, presentando una tabla que contenga datos personales de estudiantes y de las materias que cursan, con el objetivo que los alumnos reconozcan las redundancias y subdividan la tabla.	

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO FORMACIÓN: ESPECIALIZACIÓN
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN: EQUIPOS, INSTALACIONES Y SISTEMAS

UNIDAD CURRICULAR: “ORGANIZACIÓN DE COMPUTADORAS”

PRESENTACIÓN

	 Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de especialización del trayecto curricular del plan de estudios “Técnico en Computación”. Como unidad curricular localizada en el inicio del trayecto curricular tiene como función una doble condición. Por un lado, es una unidad curricular que inicia a los/las alumnos/as en el recorrido de especialización y construcción de las capacidades técnicas en torno al mantenimiento y actualización de sistemas informáticos. Por otra parte, y desde la perspectiva y organización del trayecto curricular esta unidad es de fundamento específico para el “Área de especialización de equipos, instalaciones y sistemas”.

	La unidad curricular se articula horizontalmente con los contenidos de las unidades curriculares de “Lógica Computacional”, y verticalmente con “Redes”, del 2do año del Ciclo Superior.

	Las restantes unidades curriculares del área están vinculadas con los conceptos y habilidades que los alumnos construyen en “Organización de Computadoras” por medio de prácticas sistemáticas que vinculan el conocimiento básico y aplicado a la resolución de problemas de base computacional referidos al Hardware y al Software. 

La Unidad curricular “Organización de Computadoras”, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de los/las alumnos/as de una formación técnica específica. En la presente unidad curricular la propuesta, selecciona y recorta un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades que conjugan la resolución de problemas tecnológicos propios del campo informático.

El propósito formativo de esta unidad curricular es construir una serie de saberes, conocimientos y habilidades para analizar el funcionamiento del hardware y el software de un sistema informático, a fin de detectar fallas y resolverlas, de acuerdo a los requerimientos o las necesidades técnicas del usuario.

Es de central importancia que las actividades de enseñanza de actualización y mantenimiento de equipamiento informático (instalación, montaje, configuración de componentes, periféricos, programas de aplicaciones informáticas y protección de amenazas) se asocien a prácticas cercanas (simuladas o reales) al tipo de intervención profesional del técnico en computación.

	Esta unidad curricular presenta a los alumnos y alumnas los conocimientos necesarios para actualizar y mantener un sistema informático, identificando y analizando las fallas típicas de hardware y software, o bien, actualizando y optimizando dispositivos, componentes y programas para el mejoramiento de la prestaciones de funcionamiento del sistema de computadora.

	Se parte conceptualmente de analizar a la computadora como un objeto técnico donde el sistema de funcionamiento se basa en la interacción optima entre el hardware y el software. A partir de este recorte los/las alumnos y alumnas, instalarán y configurarán los componentes físicos y lógicos que se adecuen a la situación problemática, incluyendo el sistema operativo, los programas y aplicaciones de usos generales, como los programas de protección de amenazas al sistema informático. 

Para la organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos en tres bloques: 
•	Estructura de la computadora. 
•	Sistemas operativos.
•	Actualización y mantenimiento de equipos informáticos.
	El primer bloque, tiene como objeto, desarrollar una aproximación conceptual e informativa a la estructura de funcionamiento interno de las computadoras, se abordan para ello tópicos de contenidos relativos al análisis funcional de la unidad central de procesos y la placa madre, a las interfaces de entradas y salidas de datos, los periféricos, los procesos y dispositivos de almacenamiento de datos. El bloque tiene como finalidad el tratamiento de los contenidos relacionados con la arquitectura y estructura de la computadora, se pretende priorizar y enfatizar su abordaje, con la lógica de funcionamiento e interrelación con el sistema informático. Trata además los contenidos necesarios para comprender el funcionamiento interno de la computadora y asociarlos a las prácticas de mantenimiento y actualización de sus partes y del conjunto del sistema informático.
	El segundo bloque, se centra en el abordaje conceptual e informativo de los sistemas operativos, en este bloque se analizan contenidos ligados a la estructura de los sistemas operativos, el concepto de procesos, la administración de memoria y archivos, las operaciones básicas de un sistema operativo y los tipos de sistemas operativos, clasificados según las características del código (abierto o cerrado) de su uso y difusión (libre o propietario). El bloque presenta los conceptos y los procedimientos relacionados con el análisis del software de base, partiendo del sistema operativo, y su relación funcional con el hardware existente y los requerimientos funcionales del usuario. 
	En el tercer bloque, el núcleo central de la unidad curricular es el tratamiento procedimental ligado a la resolución de problemas tecnológicos típicos del campo informático en general, como ser la actualización y mantenimiento de equipos informáticos, en este sentido se desarrollan en este bloque conocimientos y habilidades asociadas a las técnicas de montaje, instalación y configuración de componentes y dispositivos de hardware y software de base, de aplicación y protección de amenazas, como también, las técnicas vinculadas al análisis de fallas y mantenimiento de sistemas informáticos.
Los contenidos ligados al bloque de actualización y mantenimiento informático, se abordarán partiendo de una revisión y utilización de los procedimientos y conocimientos desarrollados en la unidad curricular de Taller del Ciclo Básico Técnico.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

Que los/las alumnos/as sean capaces de:

•	Reconocer componentes internos y externos (periféricos) de una computadora.
•	Interpretar manuales y hojas técnicas de datos de los componentes y dispositivos informáticos.
•	Seleccionar los componentes y dispositivos de hardware de acuerdo a criterios de necesidad de técnica y económica.
•	Comprobar la correcta instalación y funcionamiento de los componentes y dispositivos del equipo informático. 
•	Realizar el montaje y configuración de los componentes y dispositivos que forman parte de un equipo informático.
•	Reconocer la función de los sistemas operativos en un sistema informático. 
•	Distinguir las características de los sistemas operativos libre y propietario; de código abierto y cerrado.
•	Seleccionar, instalar y mantener actualizado el sistema operativo, controladores, programas utilitarios y programas de protección de amenaza a sistemas informáticos. 
•	Verificar el software instalado, relevar el hardware existente y plantear las mejoras presentando las soluciones.
•	Interpretar y utilizar las normas vigentes de protección y seguridad eléctrica sobre las personas y los equipos informáticos.
•	Diagnosticar y diseñar mejoras respecto al equipo informático, su protección y seguridad eléctrica.
•	Elaborar presupuestos y documentación técnica asociada a la selección e instalación, actualización y mantenimiento de sistemas informáticos.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Estructura de la computadora	

Contenidos 	Alcance para el bloque	
La Unidad Central de Procesos (CPU). 

Microprocesador: Arquitecturas típicas 
•	Unidad de control
•	Unidad aritmética lógica
•	Registros generales
•	Registros especiales
•	Memoria cache. 
•	Bus de datos
•	Bus de direcciones.
•	Bus de control	•	Comparación de arquitecturas de microprocesadores en función de las especificaciones técnicas básicas y de los requerimientos de distintos tipos de aplicaciones. Por ejemplo; tratamiento de imágenes versus tratamiento de texto.

•	Identificación de los bloques del microprocesador. Se sugiere el uso de técnicas de representación de diagrama funcional en bloques.

•	Descripción y análisis de la funcionalidad de cada uno de los bloques del microprocesador. Por ejemplo: esquematizar el funcionamiento interno de la unidad central de procesamiento en relación a la unidad de control y la unidad aritmético-lógica. 	
Placa madre
•	Componentes: 
•	BIOS: SETUP 
•	Fuente de alimentación 
•	El reloj
•	Bancos de memoria
•	Slot’s: Características
•	Memorias y sus características: Tipos: Memoria Volátil: estática y dinámica. memoria permanente
•	Placa de video
•	Placa de sonido

Interfaces de entradas y salidas. 
•	Características y modos de operación de los puertos.
•	Transmisión en Paralelo
•	Transmisión en Serie. 
	
•	Identificación de los elementos que componen la placa madre. Se sugiere el uso de manuales y hojas técnicas de datos.
•	Descripción y análisis de la funcionalidad de cada uno de los componentes de la placa madre. Por ejemplo: se sugiere, profundizar el análisis del SETUP realizando prácticas de configuración de componentes y del sistema informático.

•	Clasificación de los distintos tipos de memoria según su prestación tecnológica.

•	Asociación de los distintos tipos de memoria con el funcionamiento y rendimiento del sistema informático

•	Descripción y análisis de los puertos relacionados con la lógica de funcionamiento del sistema informático.

•	Identificación de los puertos de transmisión de una computadora.

•	Comparación de los distintos puertos de acuerdo al tipo de transmisión y a sus características técnicas: velocidad de transmisión y cantidad de dispositivos que pueden conectarse simultáneamente. Se sugiere la utilización de las normas de especificación técnica para identificar las características de los puertos 	
•	Periféricos de entrada, salida y Entrada/Salida. 
•	Prestaciones de los periféricos.	•	Identificación de los distintos periféricos en relación a la función que cumplen en el sistema informático.

•	Selección de periféricos de acuerdo a los distintos tipos de requerimientos y aplicaciones del sistema informático. Se sugiere utilizar el análisis económico y comparativo de las prestaciones de cada dispositivo, como fuente para la selección. Se sugiere el uso de manuales o catálogos digitales para establecer las comparaciones de las especificaciones técnicas de los dispositivos periféricos.

•	Análisis y asociación de la compatibilidad de los periféricos con las características del hardware y software del equipo informático. Enfatizar, por ejemplo, la asociación entre placa de video y requerimientos de un monitor. 

•	Almacenamiento físico y virtual de datos e información. 

•	Unidades de medida: Bit, Byte, Kb, Mb, Gb, Tb.

•	Soportes y dispositivos.
	
•	Identificación de los distintos tipos de dispositivos de almacenamientos de datos e información en relación a:

•	Organización de la información.
•	Capacidad de almacenamiento
•	Velocidad de acceso y transmisión. 
•	Durabilidad de los datos e información en función del tiempo.

•	Identificación y reconocimiento de las unidades de medida de uso en el campo informático, en relación al análisis de los dispositivos de almacenamiento de los datos.

Bloque: Sistemas operativos	
Contenidos	Alcances para el bloque	

•	Componentes y estructura de un sistema Operativo: gestores, manejadores y administradores de recursos, interfaz de usuario.

•	Concepto de proceso: estado de un proceso señales y excepciones, interrupciones

•	Administración de memoria: técnica de asignación y de intercambio, memoria virtual

•	Administración de archivos 

•	Operación básicas de un sistema operativo

•	Tipos de sistemas operativos: Propietario y libre: Código cerrado y abierto.	
•	Descripción de las funciones básicas de los componentes de un sistema operativo: se pretende priorizar: la función de manejo del flujo de la información de entrada y salida de la información y La relación del usuario con el sistema informático 
•	Se sugiere abordar en forma práctica el reconocimiento de los distintos procesos que lleva a cabo el sistema operativo.
•	Abordar el tratamiento de la gestión de los procesos: por ejemplo: Ante una solicitud externa al procesador, este interrumpe el proceso en ejecución para atender la solicitud
•	Identificar la administración de memoria relacionando las técnicas con el rendimiento de un sistema informático.
•	Comparar las ventajas y desventajas de la administración de al menos tres sistemas de archivos, enfatizando en sus principales características: Por ejemplo, direccionamiento de memoria, aprovechamiento del recurso de memoria, compatibilidad entre los sistemas de archivos.
•	Se pretende que los alumnos realicen operaciones elementales de manejo de sistema operativo: por ejemplo, verificar el estado y la capacidad de un medio de almacenamiento, visualizar lista de procesos en ejecución. Se sugiere operar sobre interfaz grafica y por línea de comando

•	Identificación y comparación de los sistema operativos de acuerdo a los distintos tipos de requerimientos de uso, recursos y aplicaciones del sistema informático. Se sugiere utilizar el análisis económico y comparativo de las prestaciones de cada sistema operativo. 	

Bloque: Actualización y mantenimiento de equipos informáticos	
Contenidos	Alcances del bloque	

•	Suministro eléctrico y protección de las personas y los equipos informáticos. Normas de seguridad asociadas a la protección de personas y al equipamiento informático. Normas técnicas de tendido y conexionado eléctrico.

•	Técnicas de ensamblado y desmontaje de componentes y dispositivos informáticos.

•	Técnicas de instalación y configuración de componentes y dispositivos informáticos. 

•	Técnicas de instalación, configuración y actualización de software de base y software de aplicación. 

•	Técnicas de resguardo y recuperación de información y datos. 

•	Seguridad informática: concepto: clasificación de amenazas: programas de protección

•	Metodología de análisis de fallos, prueba y
Técnicas de mantenimiento de dispositivos y equipos informáticos. 	•	Se pretende para el tratamiento general de los contenidos del bloque una revisión, articulación y utilización de conceptos y habilidades desarrolladas en el taller del Ciclo Básico Técnico. 
•	Utilización de los conceptos de tensión, corriente y potencia en relación a los valores nominales y rangos de funcionamientos de los equipos informáticos. 

Se sugiere el uso de instrumentos de medición eléctrico para la determinación de parámetros eléctricos.

•	Lectura e interpretación de información técnica (diagramas, esquemas de conexión y simbología) correspondiente a las instalaciones de suministro eléctrico para equipos informáticos.

•	Identificación y comparación del consumo energético de los distintos equipos informáticos.

•	Utilización de criterios y parámetros para establecer condiciones optimas de trabajo para el equipamiento informático. Por ejemplo; interpretar hojas de datos y manuales técnicos de equipos y componentes informáticos con el fin de determinar las condiciones óptimas (temperatura, humedad) de su funcionamiento.
•	Selección y dimensionamiento de los distintos equipos de protección eléctrica en función de las características del equipamiento informático 

•	Lectura y utilización de las normas de seguridad y normas técnicas del campo eléctrico -informático.

•	Reconocimiento y utilización de procedimientos de montaje de componentes de equipos informáticos, en función de los tipos de componentes a montar y las aplicaciones para las cuales fueron diseñados.
•	Selección de las herramientas, accesorios y materiales adecuados a cada caso. Reconocimiento y aplicación de las normas de seguridad.
•	Interpretación de documentación técnica (manuales de usuario, especificaciones técnicas, hojas de datos) requerida para instalar y configurar componentes y periféricos del sistema informático. 

Se pretende que las actividades de los alumnos y/as, de montaje de componentes, instalación y configuración, tomen como referencia la resolución de necesidades técnicas reales o simuladas de actualización y optimización de equipos y sistemas informático. En todos los casos se espera que se elaboren documentación técnica y análisis económicos comparativos entre distintas soluciones técnicas posibles.

•	Se pretende una aproximación práctica para el tratamiento de estos contenidos, se sugiere partir de situaciones problemáticas cercanas al campo profesional del técnico en computación:
 
Se espera que la selección de software de base y software de aplicación se realice a partir de criterios de análisis económicos y el análisis de las prestaciones de los distintos tipos de software y las condiciones de la infraestructura de equipamiento informático. 

Utilización de procedimientos centrados en la optimización física y lógica de los sistemas informáticos, por ejemplo: realizar prácticas de desfragmentación de datos, liberación de espacio en unidades de almacenamiento de datos y en memorias volátiles

•	Se pretende para el abordaje de estos contenidos presentar a los/las alumnos/as situaciones reales o simuladas del campo profesional referidas al resguardo (backup) y recuperación (restore) de datos sobre distintos tipos de dispositivos y soportes. Asociar estas prácticas con los contenidos referidos a almacenamiento de datos. 
Se recomienda, realizar prácticas asociadas al resguardo automatizado de datos e información. 
Se sugiere, también asociar las técnicas de resguardo con las necesidades y características de la producción de información y de datos
•	Se espera introducir a los alumnos/as al campo de la seguridad informática identificando los distintos tipos y características de amenazas que pueden afectar a un sistema informático, asociando los tipos de amenazas con los programas de protección vigente. Se sugiere que las actividades de los alumnos se centren en prácticas sistemáticas de instalación y configuración y actualización de programas de protección. 
•	Selección de programas de chequeo y diagnostico de fallos de hardware y software. Se espera asociar el uso de programas específicos de chequeo y diagnostico con los problemas informáticos tipos a resolver.
•	Identificación e interpretación de códigos de error durante el arranque del sistema.
•	Diseño y utilización de protocolos de prueba y de fallas de periféricos, dispositivos y sistemas informáticos, en base a la resolución de problemas tecnológicos tipos del mantenimiento informático. 

•	 Se sugiere el uso de instrumentos de medición eléctrica para la determinación de fallos y prueba de dispositivos y equipos informáticos. Por ejemplo, verificar el estado de funcionamiento de las fuentes.

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO FORMACIÓN: CIENTIFICO-TECNOLÓGICO
ÁREA: CIENCIAS BÁSICAS Y MATEMATICAS

UNIDAD CURRICULAR: “MATEMÁTICA I”

PRESENTACIÓN

	Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de formación científico- tecnológico, (área de Ciencias Básicas y Matemática) del trayecto curricular del plan de estudios “Técnico en Computación”. Como asignatura, tiene como propósito para el plan de estudios ser, una unidad curricular de fundamento para el conjunto del campo de especialización.

	El campo de conocimiento matemático aporta modelos que describen situaciones problemáticas que pueden implementarse mediante algoritmos computacionales y de esta manera facilitar proyecciones de posibles resultados y analizar el comportamiento previo.

	La propuesta curricular para esta asignatura se sustenta en una visión articulada de los contenidos que se desarrollan en esta disciplina a lo largo del Ciclo Básico Técnico.

	La selección de contenidos de esta asignatura recorta aspectos ligados al campo del álgebra teniendo este recorte la finalidad de construir herramientas de cálculo, representación y modelización para el tratamiento de las estructuras de datos, siendo estas estructuras el fundamento de las prácticas de programación en el campo computacional. 
Para la organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos en dos bloques: 

•	Matrices y determinantes, 
•	Sistemas de ecuaciones lineales,
•	Sistemas de inecuaciones lineales

	El bloque de Matrices y determinantes, se centra en el estudio de vectores y matrices, su representación, operatoria y aplicación en situaciones problemáticas.
	En el bloque de Sistemas de ecuaciones lineales, se abordan los contenidos vinculados a sistemas de ecuaciones lineales, su clasificación y diferentes formas de resolución. 
El bloque Sistemas de inecuaciones lineales, tiene como núcleo el concepto de inecuación, abordado desde el aspecto gráfico hasta el aspecto algebraico. En este bloque se incluyen sistemas de inecuaciones y conceptos de programación lineal. 

	El propósito general de esta unidad curricular es que los alumnos/as construyan habilidades y conocimientos para resolver problemas mediante herramientas algebraicas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Que los/las alumnos/as sean capaces de:

•	Resolver sistemas de ecuaciones lineales por medio de la representación matricial
•	Conocer las estructuras de vectores y matrices a fin de operar sobre ellas.
•	Representar las estructura de datos utilizando la simbología correspondiente.
•	Resolver situaciones problemáticas mediante el uso de vectores y matrices.
•	Seleccionar la estructura más adecuada en relación a la situación problemática a resolver.
•	Reconocer los diferentes métodos de cálculo de determinantes a fin de resolver situaciones problemáticas.
•	Calcular el rango de una matriz para su posterior clasificación en sistemas de ecuaciones lineales.
•	Expresar conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales con notación vectorial.
•	Identificar compatibilidad de sistemas de ecuaciones lineales.
•	Reconocer las distintas notaciones en intervalos reales.
•	Resolver en forma grafica y algebraica sistemas de inecuaciones lineales de una situación problemática planteada.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Matrices y Determinantes	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Vectores 
•	Vectores de n componentes. Generalización.

•	Operaciones
•	Adición y sustracción de vectores
•	Producto de un vector por un escalar
•	Producto escalar

Matrices
•	Concepto de matriz
•	Dimensión de una matriz

•	Tipos de matrices: matriz fila, matriz columna, matriz cuadrada, matriz rectangular, matriz diagonal, matriz simétrica. 

•	Igualdad de matrices
•	Operaciones con matrices
•	Adición y sustracción
•	Matriz nula, matriz opuesta
•	Multiplicación de una matriz por un escalar
•	Multiplicación de matrices
•	Matriz identidad

Determinantes
•	Concepto de determinante
•	Propiedades de los determinantes
•	Métodos de cálculo de determinantes
•	Regla de Sarrous
•	Método de Laplace

•	Matriz inversa
•	Concepto de matriz inversa
•	Métodos de cálculo de la matriz inversa
•	Método de Gauss-Jordan.
•	Cálculo por medio de determinantes. 
•	Rango de una matriz
•	Concepto de rango
•	Cálculo del rango por Método de Gauss-Jordan.	•	Se pretende extender el concepto de vector de dos componentes al concepto de vector N dimensional.

•	Se sugiere contextualizar los vectores N dimensionales y sus operaciones en situaciones problemáticas.

•	Presentación de ejemplos de la vida cotidiana representables mediante matrices. Por ejemplo, las tablas de tarifas de un tren.

•	Se sugiere que los alumnos construyan matrices de diferentes tipos a partir de situaciones problemáticas. Por ejemplo, construir una matriz cuya diagonal principal esté compuesta por números enteros consecutivos y los restantes elementos sean nulos. 

•	Se recomienda aplicar el concepto de igualdad y las operaciones con matrices en situaciones problemáticas. Por ejemplo, para calcular elementos faltantes de una matriz o para resolver ecuaciones.
Sería conveniente contextualizar la operatoria de matrices en situaciones problemáticas.

•	Se sugiere enfatizar en las propiedades de los determinantes para facilitar el cálculo de los mismos.
•	Es conveniente que se presenten cálculos de determinantes de dimensiones mayores a 3x3 para reconocer la necesidad de los diferentes métodos de cálculo.

•	Se sugiere presentar el cálculo de la matriz inversa de matrices de 2x2 como aplicación de determinantes. 
•	La inversa de matrices de 3x3 en adelante conviene abordarlas por el método de Gauss-Jordan.

•	Se pretende introducir el concepto de rango de una matriz, y su cálculo mediante el método de Gauss-Jordan para facilitar la clasificación de sistemas de ecuaciones lineales del tipo mxn. 

Bloque: Sistemas de ecuaciones lineales	
Contenidos	Alcances para el bloque	

•	Expresión matricial de un sistema de M ecuaciones lineales con N incógnitas.

•	Sistemas equivalentes

•	Resolución de sistemas de ecuaciones
•	Método de Gauss

•	Compatibilidad de los sistemas
•	Sistemas compatibles determinados
•	Sistemas compatibles indeterminados
•	Sistemas incompatibles

•	Sistema homogéneos

•	Se sugiere expresar sistemas de ecuaciones de 2x2 y de 3x3 mediante matrices y viceversa. Luego extender la representación a sistemas lineales de orden MxN.

•	Aplicar propiedades de matrices y de determinantes para detectar la equivalencia de sistemas.

•	Es conveniente contextualizar los sistemas de ecuaciones mediante situaciones problemáticas que le den sentido.
Se recomienda que los alumnos/as expresen el conjunto solución de los sistemas con notación vectorial, cuando corresponda.

•	Se sugiere identificar la compatibilidad de un sistema de ecuaciones mediante triangulación o aplicando el método de Gauss-Jordan.

•	Se trata de que los alumnos/as encuentren las soluciones indeterminadas de los sistemas homogéneos además de la solución trivial.

Bloque: Sistemas de inecuaciones lineales	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Inecuaciones y Sistemas de inecuaciones lineales

•	Intervalos reales
•	Módulo: concepto y propiedades
•	Ecuaciones e inecuaciones con módulo.

•	Inecuaciones lineales: solución gráfica
•	Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas.
•	 Resolución gráfica
•	Vértices del conjunto solución

•	Programación lineal de dos variables
•	Concepto
•	Solución gráfica
•	Solución algebraica
Interpretación de las soluciones	•	Se sugiere trabajar con las distintas notaciones de los intervalos reales. 
•	Se pretende aplicar el concepto de módulo y sus propiedades en la solución de ecuaciones e inecuaciones.

•	Se recomienda contextualizar las inecuaciones lineales y los sistemas de inecuaciones lineales mediante situaciones problemáticas.

•	En la resolución gráfica de sistemas de inecuaciones lineales, es conveniente que los alumnos/as calculen algebraicamente los vértices del conjunto solución. 

•	Se sugiere presentar el concepto de programación lineal en el contexto de situaciones problemáticas.

•	Enfatizar en la interpretación de las soluciones que se obtienen, ya sea gráfica o algebraicamente e inducir a los alumnos/as a redactar respuestas con sentido. 

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO FORMACIÓN: ESPECIALIZACIÓN
AREA DE ESPECIALIZACIÓN: EQUIPOS Y SISTEMAS

UNIDAD CURRICULAR: “LÓGICA COMPUTACIONAL”

PRESENTACIÓN

	Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo técnico específico del trayecto curricular del plan de estudios “Técnico en Computación” y del Área especialización de Equipos y Sistemas. Como asignatura, conjuntamente con “Organización de Computadoras” cumple como función ser una unidad curricular de fundamento específico para el Área.

Para la organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos en tres bloques:
•	Lógica proposicional y álgebra de Boole; 
•	Sistemas de numeración; 
•	Teoría de errores.
	En el bloque lógica proposicional y algebra de Boole, se presenta el conocimiento de la lógica como campo del saber que se relaciona con el tratamiento de los conceptos de algoritmos computacionales y los circuitos combinatorios que se abordan en la unidad curricular de “Redes”, del 2° año del trayecto.
	El bloque de sistemas de numeración, tiene por objeto que los/las alumnos/as utilicen y operen con diferentes representaciones internas de los datos. Estos contenidos se relacionan con “Organización de Computadoras” con la finalidad de comprender cómo se llevan a cabo las operaciones aritméticas y cuáles son sus alcances y limitaciones. También se relacionan con la unidad curricular de “Algoritmos y Estructuras de Datos” en cuanto a la definición de los tipos de dato, su rango y precisión.
	El bloque teoría de errores, tiene por finalidad que los/las alumnos/as anticipen posibles errores de cálculo y sus márgenes en operaciones con las distintas representaciones numéricas, debido a que muchas de las fallas de los sistemas reales son producto de estimar inadecuadamente los errores en los cálculos computacionales. La principal aplicación de los contenidos de este bloque es en los algoritmos de búsqueda de números decimales. 
	El propósito general de esta unidad curricular es que los/las alumnos/as construyan los conceptos y las herramientas lógicas necesarias para comprender el funcionamiento y las características lógicas del procesador, interpreten la representación interna de los datos y su comportamiento en cada uno de los procesos que ejecuta la computadora.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Que los/las alumnos/as sean capaces de:

•	Expresar las relaciones lógicas mediante diferentes simbologías.
•	Resolver situaciones problemáticas vinculadas a la representación interna de los datos.
•	Utilizar los conceptos lógicos y matemáticos en la resolución de problemas computacionales.
•	Utilizar el algebra de Boole para optimizar la construcción de las estructuras de control.
•	Comparar los sistemas de numeración con la representación interna de datos en un sistema informático. 
•	Resolver problemas matemáticos utilizando operaciones de aproximación. 
•	Comparar resultados de problemas matemáticos, obtenidos mediante el uso de las operaciones de truncamiento y redondeo

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Lógica proposicional y álgebra de Boole	
Contenidos	Alcances para el bloque	
•	Lógica proposicional
•	Proposiciones y valores de verdad
•	Tablas de verdad 
•	Operaciones fundamentales
•	negación 
•	conjunción
•	disjunción

•	Proposiciones condicionales 

•	Leyes de De Morgan

•	Álgebra de Boole
•	Elementos y operadores 
•	Similitudes con la lógica proposicional.
•	Propiedades de las operaciones. Expresiones equivalentes.
•	Compuertas. 
•	Expresiones booleanas y circuitos combinatorios. Tablas lógicas.
•	Propiedades de los circuitos combinatorios.	•	Se sugiere trabajar los valores de verdad sobre proposiciones de índole matemática. 
•	Resulta conveniente, además de presentar las operaciones mediante sus respectivas tablas de verdad, presentar ejemplos y ejercicios relacionados con su utilización en Algoritmos y estructuras de datos. Por ejemplo: Dado un valor de A, determinar el valor de verdad de (A > 10 y A < 20).
•	 Es muy importante para que los alumnos se familiaricen con la ley de tricotomía que se trabaje con la negación de proposiciones que contengan comparaciones del tipo: menor, mayor, menor o igual y mayor o igual a fin de evitar que apliquen la intuición y no la ley. Por ejemplo: Intuitivamente, “no mayor” se interpreta como “menor”, de modo que contradice la ley nombrada por la que “no mayor” da por resultado “menor o igual”.

•	Las proposiciones condicionales tienen su correspondiente estructura de control en Algoritmos y estructuras de datos. Se sugiere presentar ejemplos y ejercitación matemáticos. Por ejemplo: si A es mayor que B y B es mayor que C, entonces A es mayor que B.
•	Se pretende enfatizar la utilización de las Leyes de De Morgan en la construcción de condiciones de las Estructuras de Control que se utilizan en Algoritmos y Estructuras de Datos
•	Se sugiere presentar ejemplos de uso de las leyes de De Morgan para el uso de la simplificación y mejora de la legibilidad de las estructuras de Control. Por ejemplo, la condición “no (A>B) o no(A<B)” se puede simplificar mediante la proposición “A = B”.
•	Se sugiere presentar el Álgebra de Boole a partir de la lógica proposicional.
•	Se pretende utilizar las propiedades para encontrar expresiones equivalentes más simples de una expresión dada.
•	Se sugiere presentar el concepto de compuertas como una representación gráfica del Álgebra de Boole.
•	Se sugiere enfatizar la simplificación de los circuitos combinatorios utilizando sus propiedades y las tablas lógicas.	

Bloque: Sistemas de numeración	
Contenidos	Alcances para el bloque	
•	Sistema binario. 
•	Pasaje de sistema binario a decimal y viceversa.
•	Operaciones de suma y resta en sistema binario. Complemento a 2.

•	Sistema hexadecimal. 
•	Sistema octal. 
Pasaje de un sistema a otro.	•	Asociación del sistema binario con el campo computacional. Por ejemplo; con la representación de los caracteres en una computadora. 

•	Es conveniente que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas que involucren las operaciones de suma y resta en sistema binario. 

•	Se sugiere, representar números con signo por medio del complemento 2.

•	Asociación del sistema hexadecimal con el campo computacional por ejemplo; Es conveniente relacionar el sistema hexadecimal con las direcciones en memoria RAM o con la representación simbólica de los colores.

•	Se pretende el dominio sobre la expresión de distintos números en distintos sistemas de numeración (por ejemplo: sistema decimal, binario, hexadecimal y octal).

Bloque: Teoría de errores	
Contenidos	Alcances para el bloque	
•	Operaciones de truncamiento y redondeo.

•	Error absoluto. Error relativo. Error porcentual. 
•	Errores por truncamiento y por redondeo. 
•	Errores en el almacenamiento de datos numéricos.

•	Propagación de errores en sumas, restas y multiplicaciones.	•	Se pretende una aproximación al concepto de truncamiento y redondeo mediante el análisis de los resultados de una calculadora.
•	Se sugiere el uso de ejemplos cercanos a lo cotidiano en los que se observe la conveniencia de utilizar un método u otro: precios, notación científica 
•	Se pretende el abordaje de los conceptos de error absoluto, relativo y porcentual de valores truncados y de valores redondeados mediante la resolución de problemas. Por ejemplo: el error que se produce al almacenar datos numéricos en procesadores según la capacidad de dígitos disponibles, o bien, el error que se produce en una operación cuando los valores se redondean y cuando se truncan
•	Es conveniente utilizar como herramienta informática una planilla de cálculo para sistematizar la propagación de errores.
•	Se sugiere enfatizar la aplicación de la teoría de errores específicamente en los algoritmos computacionales que comparan números reales ya que al operar con este tipo de números se hace imprescindible acotar el margen de error para encontrar la igualdad con el valor buscado.

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO: FORMACIÓN GENERAL

UNIDAD CURRICULAR: “HISTORIA”

Presentación

En el 1er año del Ciclo Superior, se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y acontecimientos característicos del siglo XX y brindar oportunidades para analizar las transformaciones producidas a nivel internacional y sus repercusiones sobre el presente. 

Esta selección de contenidos propicia el estudio articulado de procesos generados en el ámbito internacional y, luego, las especificidades en relación con la Argentina y América latina. 

Como parte del análisis de las características del conocimiento histórico, se propone profundizar en las formas de recuperación de la experiencia histórica de los sujetos.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Las guerras mundiales y la crisis del consenso liberal	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Los contextos políticos, económicos, sociales e ideológicos de las guerras mundiales. El impacto de la revolución bolchevique en el contexto internacional del período entreguerras. Las consecuencias de la Gran Depresión de 1930.

El auge de los nacionalismos, los regímenes autoritarios (fascismo, nazismo, stalinismo, franquismo, etc.) y la crisis del consenso liberal. Los genocidios.

Transformaciones en la organización de la producción. El taylorismo, el fordismo y los conflictos sociales. 

El Estado de Bienestar y sus nuevas funciones sociales y económicas.
	El estudio de los acontecimientos reconocidos actualmente por el gran impacto generado para la humanidad durante el siglo XX, permite enriquecer las perspectivas de análisis sobre el mundo actual. 

Este período permite, a la vez, considerar desde la perspectiva de distintos acontecimientos y fenómenos (guerra, revolución, militarismo, totalitarismo, nacionalismo, comunismo, depresión económica) la crisis de la idea de un “progreso” continuo y del consenso liberal.

Resulta conveniente situar el contexto de surgimiento de denominaciones y categorías de análisis que suelen ser de uso actual. 

Conceptos: guerras mundiales, revolución bolchevique, Gran Depresión; nacionalismos, autoritarismos, genocidios, taylorismo y fordismo, Estado de Bienestar.

Bloque: La reorganización de los sectores dominantes entre la crisis del proyecto oligárquico y la restauración conservadora	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Limitaciones del modelo primario-exportador en América latina y el crecimiento industrial por sustitución de importaciones. La industrialización en la Argentina. La organización del movimiento obrero.

El inicio de las rupturas de la institucionalidad democrática.	La selección de contenidos propuesta busca rescatar respecto de América latina, y particularmente de la Argentina, algunos de los cambios experimentados en las dimensiones económicas, políticas y sociales, como el inicio de los procesos de industrialización, o las luchas sociales ante la exclusión política. Al analizar estos cambios es necesario fomentar el establecimiento de vínculos con los procesos que tuvieron lugar a nivel internacional durante el mismo período. Por ejemplo, las transformaciones en el mundo de los trabajadores deben vincularse con los efectos de la depresión económica mundial. Asimismo deben plantearse las particularidades nacionales: el crecimiento de la actividad industrial, las migraciones internas o el aumento de la protesta sindical.

Conceptos: crecimiento industrial por sustitución de importaciones, movimiento obrero, ruptura institucional.	

Bloque: Guerra Fría, expansión económica y descolonización. Consolidación y desintegración de la URSS.	
Contenidos	Alcances para el bloque	
	Las transformaciones desarrolladas a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX permiten profundizar el análisis de los conflictos en diferentes tipos de regiones, así como la aceleración de los cambios característica del período.	
Tensiones entre los bloques capitalista y comunista/socialista. Manifestaciones de la Guerra Fría en Corea y Vietnam. La revolución socialista en Cuba.

Los organismos internacionales y las alianzas militares. Organización de las Naciones Unidas (ONU), Fondo Monetario Internacional (FMI), Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN), Pacto de Varsovia. 

El surgimiento del Tercer Mundo. La descolonización de Asia y África. 

La hegemonía de Estados Unidos. El impacto del neoliberalismo y la globalización. Sus efectos en América latina: la deuda externa; las políticas de ajuste del gasto público y de los salarios; la desindustrialización y la pobreza; las privatizaciones y la restricción del crédito externo.	Algunos de los contenidos de este bloque pueden ser organizados en torno a categorías como Guerra Fría. A través de la misma puede abordarse tanto el análisis de procesos históricos a diferentes escalas espaciales (entre países o en un solo país), el estudio de concepciones ideológicas contrapuestas, como el funcionamiento de bloques políticos y militares también antagónicos. Puede plantearse la manera en que esta idea se expresó en la relación entre Estados Unidos y América latina y las consecuencias que tuvo para la región.

Conceptos: Guerra Fría, descolonización, URSS, capitalismo, comunismo, Tercer Mundo, neoliberalismo, globalización.

Bloque: Las relaciones entre el Estado, los trabajadores y los empresarios durante el peronismo.	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Estados Unidos en América latina: intervención en la economía y en la política interna de los países de América latina.

El crecimiento de la urbanización y las migraciones internas del campo a las ciudades. 

La experiencia del Estado intervencionista a través del peronismo en la Argentina. Industrialización, mercado interno y cambio social. Los orígenes del peronismo y sus vínculos con el movimiento obrero. Alianzas sociales y políticas enfrentadas. 	Se busca presentar este contenido –el peronismo– en diferentes niveles de análisis: como un ejemplo de transformaciones del modo de intervención estatal en la economía, como un modo de redefinición de la ciudadanía política, como una experiencia de sindicalización generalizada, entre otras posibles. El tratamiento de este tema permite, a su vez, considerar las alianzas y oposiciones en la conformación de esta experiencia política en particular.

Asimismo se propicia el análisis de procesos más amplios (en la escala americana), como las migraciones del campo a las ciudades o la intervención de Estados Unidos en distintos países, que permite reconocer algunas semejanzas y diferencias en las diferentes regiones de América latina.

Conceptos: intervencionismo estatal, Estado benefactor, sindicalismo, doctrina peronista, experiencia de los trabajadores, identidades políticas, industrialización, migraciones internas y urbanización.	

Bloque: Rupturas del orden constitucional y movimientos políticos y sociales en América latina y la Argentina	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Los contextos sociales y políticos en América latina en 1960 y 1970. Movilización social y violencia política en la Argentina. El terrorismo de Estado en la Argentina (1976-1983). La apertura democrática y la consolidación de la estabilidad constitucional (desde 1983 hasta la actualidad). 

Los movimientos en defensa de los derechos humanos. 

La herencia política y económica de la dictadura y los gobiernos democráticos frente a los problemas económicos. Nuevos actores de la vida política y nueva formas de protesta social. 	El estudio de la dinámica política característica desde la década de 1960 hasta el presente, permite profundizar la comprensión y la explicación sobre los impactos que los golpes institucionales generaron en los diferentes planos de la sociedad, así como la presencia de los mismos en el presente. La historia argentina de este período permite efectuar múltiples relaciones con el contexto mundial y latinoamericano. Entre ellas se destacan las formas que asumió la movilización social y política en las décadas de 1960 y 1970, o las vinculaciones entre los regímenes militares y las políticas represivas de los países latinoamericanos.

Por su parte, los acontecimientos y procesos de las últimas dos décadas de la historia argentina habilitan un examen acerca de las transformaciones sociales y el surgimiento de nuevas formas de protesta social.

Conceptos: terrorismo de Estado, democracia, dictadura, derechos humanos, protesta social.	

Bloque: El mundo a fines del siglo XX.	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Una mirada sincrónica.	Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto, integrador de la situación de las sociedades de manera sincrónica.

Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas a escala mundial y su coexistencia a fines del siglo XX. Por ejemplo, la caída del muro del Berlín y la disolución de la Unión Soviética; las restauraciones constitucionales en América latina; el fin de la segregación racial en Sudáfrica; la reestructuración económica en China; los “Tigres asiáticos”; los conflictos palestino-israelíes en Medio Oriente.	
Bloque: La construcción de la historia del siglo XX	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Los testimonios de los protagonistas: la recuperación de la experiencia histórica de los sujetos. Contrastación de fuentes de distinto tipo.

La memoria como construcción histórica y la historia como disciplina científica.
	Los testimonios de los sujetos históricos durante el siglo XX pueden ser recuperados de formas variadas. Se propone abordar varios tipos de fuentes, evaluando fortalezas y debilidades de cada formato.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: 

Que los/las alumnos/as sean capaces de: 

•	Organizar información proveniente de distintas fuentes, sobre algún aspecto de las guerras mundiales, enfatizando la contrastación de la información obtenida. 
•	Elaborar explicaciones acerca del impacto de la crisis mundial de 1930 en la economía argentina. 
•	Ofrecer ejemplos de intervención del Estado en las relaciones económicas durante el peronismo. 
•	Comparar distintas perspectivas e interpretaciones sobre el peronismo, elaboradas desde las ciencias sociales. 
•	Elaborar argumentaciones sobre las manifestaciones de la Guerra Fría desde mediados del siglo XX, a partir de un caso. 
•	Jerarquizar diferentes causas para explicar las rupturas democráticas en América latina y, en particular, en la Argentina. 
•	Participar en un debate organizado, asumiendo posiciones basadas en el conocimiento histórico, sobre el papel del apoyo social en el desarrollo de los regímenes autoritarios. 
•	Ofrecer ejemplos acerca del impacto del neoliberalismo y la globalización de la economía sobre las sociedades latinoamericanas.
•	Analizar periodizaciones construidas a partir de diferentes criterios, sobre los procesos del siglo XX estudiados, identificando momentos de cambio y distintas duraciones.
•	Analizar diferentes tipos de fuentes históricas para responder a preguntas específicas, confrontar hipótesis o perspectivas de análisis.

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO: FORMACIÓN GENERAL

UNIDAD CURRICULAR: “GEOGRAFÍA”

PRESENTACIÓN

Los contenidos para 1er año del Ciclo Superior, se centran en el estudio de la Argentina y su inserción en el mundo. Se plantea la enseñanza de las problemáticas ambientales, políticas y sociales que dan lugar a asimetrías territoriales en el territorio nacional. Se enfatiza en el papel histórico del Estado como actor territorial clave por su protagonismo a partir de las políticas públicas. 

Si bien se privilegia la escala de análisis a nivel nacional, es necesario introducir siempre que sea posible escalas subnacionales (provinciales, regionales y locales) y en especial la escala local/regional de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y el Aglomerado Gran Buenos Aires para avanzar en la presentación de los contrastes. Al mismo tiempo, es importante que en el estudio de problemáticas a diferentes escalas se visualice que los actores involucrados muchas veces responden a lógicas globales que exceden los límites territoriales de la Argentina. Se plantea el trabajo crítico sobre fuentes variadas y perspectivas diversas que resultan accesibles por tratarse de la Argentina, incorporando siempre que sea posible los testimonios de los propios protagonistas de las situaciones en estudio de modo de estimular el desarrollo de diferentes puntos de vista y la toma de decisiones autónomas por parte de los/las alumnos/as. 

El primer bloque de contenidos estudia el proceso de conformación y delimitación del estado argentino, las relaciones y vinculaciones que se establecen entre los niveles de organización político-territorial y las problemáticas a escala nacional, provincial y municipal que se derivan del tratamiento interjurisdiccional de conflictos de diverso origen. Se enfatiza el reconocimiento de los diferentes modos de gestionarlos por parte de los distintos niveles del estado. En el desarrollo de estos contenidos es importante el análisis y la confrontación de cartografía histórica y actual que permita identificar los cambios producidos en el mapa político de la Argentina durante su proceso de construcción, así como su actual organización territorial.

El segundo bloque desarrolla las características demográficas y sociales de la Argentina en el siglo pasado y en la actualidad. Se propone el análisis de indicadores demográficos y laborales para explicar las regularidades que dan cuenta de la situación social y económica –a escala nacional, así como las desigualdades y asimetrías que se presentan entre regiones y provincias; entre ámbitos rurales y urbanos–. Asimismo interesa conocer los cambios y continuidades sociales y económicas en el último siglo y la influencia que los flujos migratorios han tenido en este proceso de diferenciación y articulación.

En el tercer bloque se presenta la diversidad ambiental en la Argentina en relación con el proceso de valorización de los recursos naturales, y el análisis de algunas problemáticas ambientales regionales y locales. Interesa el estudio de los rasgos físico-naturales evitando las visiones deterministas y fragmentadas. Se retoman aquí conceptos presentados en cursos previos para enriquecerlos al tratar situaciones y debates actuales en los cuales se pueden reconocer diferentes intereses, necesidades y perspectivas ideológicas. Sobre ellos existe un importante caudal de información disponible cuyos canales y formas de consulta es importante ayudar a conocer a los estudiantes.

Los bloques pueden ser reordenados en la planificación articulados en torno a problemáticas que presenten la complejidad de las realidades y estimulen la inquietud por aprender. La programación y realización de un trabajo de campo con el grupo de alumnos en el territorio de la Ciudad o del Aglomerado Gran Buenos Aires se incorpora en el cuarto bloque como estrategia metodológica destinada a promover el contacto directo y la obtención de información primaria vinculada con alguna de las temáticas estudiadas, información que luego se procesará utilizando las técnicas pertinentes. 

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Estado y territorio en la Argentina	
Contenidos	Alcances para el bloque	
La conformación histórica del territorio y de los niveles de organización político-territorial del Estado argentino.

- La formación territorial del Estado Argentino: antecedentes en el virreinato y el siglo XIX, cuestiones a fines del siglo XIX y en el siglo XX.

- El mapa político actual. El conflicto por la soberanía en las Islas Malvinas. La Argentina en el Tratado Antártico.

- Las divisiones político-administrativas: Estado nacional, divisiones de segundo y tercer grado (provincias, municipios).	Este bloque de contenidos tiene por finalidad que el alumno comprenda que la configuración actual del territorio argentino es el resultado de un proceso histórico y de conflictos, negociaciones y decisiones políticas adoptadas durante casi doscientos años. No se propone un estudio exhaustivo de dicho proceso sino una presentación general –con el apoyo de cartografía histórica– de algunos acontecimientos claves que permiten explicar el mapa político actual y ciertas cuestiones internacionales o interprovinciales pendientes de resolución. Se espera que el docente retome y profundice conceptos trabajados en segundo año: territorio, nación, gobierno, Estado.
	
Las relaciones y articulaciones políticas entre los niveles nacional, provincial y municipal en relación con problemáticas territoriales específicas.
	El estudio de las diversas maneras en que se articulan los niveles del Estado –nacional, provincial y municipal– en diferentes circunstancias y con distintas finalidades, sus responsabilidades e incumbencias y sus implicancias territoriales puede ser presentado a partir de la selección de un caso vinculado a los contenidos de otros bloques del 1er año (problemáticas ambientales, demográficas, ocupacionales y sociales). 

Por ejemplo, refiriendo a temáticas ambientales, es posible presentar dichas articulaciones en casos tales como:

- El manejo interjurisdiccional de la cuenca Matanza-Riachuelo, que permite abordar el papel de tres niveles del estado en los modos de gestión y uso del recurso. 
- El conflicto interprovincial –Mendoza y La Pampa– por el uso de las aguas del río Atuel. 
 - Los conflictos locales por la actividad minera en Tandil y la legislación nacional y provincial que la regula.
- Los conflictos en Gualeguaychú por la instalación de la pastera Botnia en Fray Bentos y las mediaciones provincial y nacional en su resolución.

Si, en cambio, se decide abordar problemáticas de tipo social, demográfico u ocupacional, el docente puede seleccionar casos como:

- Las ferias francas en el NOA y el NEA, generadas y sostenidas a partir de iniciativas locales, provinciales y de programas de la Secretaría de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación.	
	- La función de los municipios en el desarrollo local de Tigre o de Pilar en el marco de las políticas nacionales neoliberales.
- Los programas educativos, o de prevención sanitaria, o materno-infantiles, nacionales y provinciales destinados a pobladores de zonas marginadas en áreas urbanas y/o rurales.
- Las actuaciones de los gobiernos provinciales y municipales frente al desempleo, la pobreza y los movimientos sociales derivados del impacto de la privatización de YPF en Patagonia. 

En el análisis del caso seleccionado se atenderá especialmente a la identificación de los actores sociales involucrados, los representantes gubernamentales de cada nivel y sus argumentaciones en la defensa de decisiones políticas que tienen manifestaciones e impactos territoriales. 	
La gestión de la Ciudad de Buenos Aires: 

- Su evolución histórica como capital del Estado y Ciudad Autónoma. 	Es importante que los alumnos conozcan el significado y los principales hitos del proceso de constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires como unidad jurisdiccional. Interesa complementar este análisis con el de las improntas territoriales por su condición de capital del estado nacional y algunas problemáticas vinculadas con el dominio del territorio entre ambos niveles de estado (por ejemplo, la controversia por la posesión del puerto o la legalidad en la instalación de un casino flotante).	
- La descentralización. Los alcances de la gestión organizada en Comunas: problemáticas barriales y modos de tratamiento.
	Para conocer el origen y el sentido de los mecanismos de gestión y participación y las divisiones político- administrativas internas, se puede seleccionar una situación referida a problemáticas ambientales, demográficas o sociales a escala barrial y analizarla poniendo especial atención en las cuestiones que la generan, de qué manera los vecinos se organizan y peticionan, cómo el gobierno atiende o se anticipa a las demandas, gestiona los conflictos y resuelve o no en el nivel de la Comuna. Resulta de interés conocer cómo se han modificado los modos de gestión en los últimos tiempos. 

El apoyo y la comparación de imágenes, cartografía actual e histórica que presente las divisiones territoriales realizadas desde diferentes organismos para la gestión de la Ciudad, el trabajo con fuentes periodísticas, la realización de un relevamiento en terreno, la visita al Centro de Gestión y Participación Comunal y la toma de encuestas y entrevistas a informantes calificados constituyen una oportunidad para trabajar este bloque en estrecha relación con las Herramientas y formas de conocer en Geografía. 

Bloque: La población: características demográficas y sociales en la Argentina.	
Contenidos	Alcance para el bloque	
	Este bloque de contenidos propone el estudio de la población argentina desde dos perspectivas complementarias: una demográfica centrada en un abordaje cuantitativo y otra social enriquecida con fuentes cualitativas.	
Distribución, estructura y dinámica demográfica a distintas escalas y urbana y rural. Indicadores demográficos 

- Densidad de población a diferentes escalas. 

- Población urbana y rural.

- Significado y comportamiento de los indicadores demográficos básicos: tasas de natalidad, de mortalidad y de mortalidad infantil; tasa de crecimiento, de fecundidad, esperanza de vida al nacer.	Para enseñar los comportamientos demográficos resulta indispensable la familiarización con los censos nacionales. Es importante que el docente presente estas fuentes, analice junto con los alumnos la información que proporcionan y la metodología empleada para su elaboración. 

Para profundizar en el análisis de indicadores es necesario contextualizarlos en los procesos políticos, económicos y sociales con los que se vinculan estrechamente. Se recomienda ejercitar la lectura de tablas estadísticas, la graficación y la construcción de mapas temáticos a partir de las mismas. Por ejemplo, la construcción y/o el análisis de pirámides de población, gráficos de tendencia y mapas que representen la tasa de crecimiento intercensal con el objetivo de que los alumnos puedan conocer y analizar los ritmos de crecimiento demográfico y su relación con algunos procesos históricos que han influido en la composición, distribución y dinámica de la población a escala de las regiones y de la Argentina. 

Se espera que los alumnos reconozcan regularidades en algunas características demográficas a nivel nacional y a su vez, comparen procesos de diferenciación que se presentan entre regiones, áreas o provincias. Para ello será necesario seleccionar unidades censales utilizando como criterio la diferenciación de sus comportamientos demográficos para indagar acerca de los motivos de los mismos. Se sugiere tomar siempre como uno de los casos el de la Ciudad de Buenos Aires. Por ejemplo, es posible analizar tendencias demográficas en zonas urbanas y rurales de Tierra del Fuego, de la provincia de Jujuy y en distintas circunscripciones dentro de la misma Ciudad de Buenos Aires.	
Los movimientos migratorios en diferentes momentos y su impacto demográfico y social. Políticas migratorias pasadas y presentes

- Procesos migratorios y su impacto territorial.

- Problemáticas derivadas de los procesos migratorios.	En el estudio de la población argentina interesa focalizar el análisis de la dirección y la intensidad de los flujos migratorios, las condiciones en que se producen las migraciones y en que se insertaron e insertan los migrantes, para atender a su impacto social y territorial. 

En este sentido se propone analizar las migraciones en el marco de los cambios en el capitalismo del último siglo. Las migraciones interoceánicas en el contexto dado por la inserción de la Argentina en la división internacional del trabajo y la pobreza en ciertos países de Europa entre fines del siglo XIX y principios del XX, atendiendo a las políticas nacionales de fomento a la inmigración. Las migraciones internas y limítrofes durante el período de sustitución de importaciones requieren considerar las políticas estatales de apoyo a la industrialización y subsidio a la vivienda y al transporte ferroviario. Los procesos inmigratorios recientes y actuales se deben vincular con las políticas de regularización y de control de inmigrantes. Puede resultar interesante analizar alguna de las normativas que facilita hoy en día la obtención de los documentos y la residencia en general y en especial cuando existen acuerdos con países limítrofes. En relación con la emigración es importante conocer la partida de mano de obra profesional joven desde los años 60 y en especial en las épocas de dictadura o crisis económica, como así también los intentos para repatriar científicos argentinos que se encuentran en el exterior.

Las historias de vida, imágenes y fotografías, filmes documentales y argumentales, expresiones artísticas plásticas y musicales favorecen la comprensión de las subjetividades que permanecen ocultas en los abordajes cuantitativos y permiten reconstruir cadenas o redes migratorias. Resulta valioso tomar entrevistas a inmigrantes elaboradas especialmente en el aula para conocer sus historias en sus lugares de origen y acá, sus redes sociales, sus condiciones laborales y de vida, y sus expectativas. Este tipo de acercamiento permite reunir información primaria que debe ser analizada y sistematizada, y en otro orden, reflexionar sobre cuestiones como la riqueza de la multiculturalidad, los problemas y estereotipos vinculados con la mirada hacia el “otro” y las razones de su frecuente exclusión.	
La población económicamente activa (PEA) y la ocupación por sectores de la economía a escala nacional y provincial. Cambios en las últimas décadas y problemáticas vinculadas con las nuevas formas de empleo y organización del trabajo.
	Se sugiere realizar una presentación general sobre la conformación del mercado laboral formal y caracterizar la importancia y los sectores del trabajo informal en la Argentina. A partir de los censos de población y económicos se recomienda analizar la estructura y características de la PEA por sectores de la economía, en el presente y en algunos momentos clave del pasado. Son relevantes los mismos que fueron indicados para presentar las migraciones en la medida que también la composición de la PEA se vincula con los cambios en el capitalismo: durante el auge de las exportaciones de productos primarios, en la sustitución de importaciones, en el avance de las políticas neoliberales de los 90.

Se propone un tratamiento a escala nacional y otro comparativo entre provincias o regiones con comportamientos diferenciales, tomando siempre como uno de los casos el de la Ciudad de Buenos Aires y el Aglomerado Gran Buenos Aires.

Es importante que el docente oriente un análisis crítico de este indicador, analizando la composición interna de cada sector y atendiendo al impacto de las transformaciones tecnológicas y organizacionales en el sector primario y secundario, así como la incidencia de la apertura de los mercados desde los años 90 en especial, que conllevaron la disminución de la mano de obra empleada y el crecimiento de la ocupación en el sector servicios con diferentes niveles de productividad. 	
Relaciones entre empleo, condiciones laborales y calidad de vida. Pobreza urbana y rural. Desigualdad, polarización social y segregación territorial.
	El análisis de la PEA se completa y enriquece con los indicadores de empleo y calidad de vida de la población, en especial del Índice de Desarrollo Humano, los valores que se toman para fijar la línea de pobreza, línea de indigencia y la ocupación, subocupación y desocupación.

Estos indicadores se analizarán a escala nacional, regional, provincial, con el objetivo de identificar las desigualdades territoriales en cuanto a las condiciones laborales y de acceso de, por ejemplo, el consumo de los servicios esenciales. También se pueden realizar comparaciones entre ciudades de diversas regiones del país, manteniendo las de las áreas que se hayan tomado para otros contenidos de este bloque o cambiándolas, pero sosteniendo siempre como caso a comparar la Ciudad de Buenos Aires y diferentes sectores del Aglomerado Gran Buenos Aires.	
Los movimientos sociales: reclamos y acciones.
	Es interesante abordar un ejemplo de los objetivos, acciones e intereses de los actores vinculados con las nuevas formas de organización surgidas como resistencia y alternativa frente a la pérdida de empleos, del trabajo, de la tierra, en áreas urbanas y rurales de la Argentina: por ejemplo, las organizaciones de desocupados, las cooperativas y empresas recuperadas (como FASINPAT ex Zanón) o el MOCASE (Movimiento Campesino de Santiago del Estero).	

Bloque: Ambientes, manejo de recursos y problemáticas ambientales en la Argentina	
Contenidos	Alcances para el bloque	
La diversidad ambiental y la valorización de los recursos naturales en el territorio argentino.
	En este bloque de contenidos se enfoca en la comprensión de los ambientes como una construcción dinámica y compleja. Se sugiere además realizar una aproximación al concepto de paisaje para apoyar el mejor análisis de paisajes característicos de la Argentina.

Se recomienda recuperar las nociones relacionadas con los elementos, factores y las formas de manejo de los recursos naturales para ser aplicadas y enriquecidas a partir de la interpretación de nuevas fuentes, situaciones y procesos. 	
Los ambientes de pradera, de selvas y bosques, de estepas, de montaña, litorales y urbanos.

- Los componentes naturales de los ambientes: características y relaciones básicas entre: las formas de relieve, los climas, las cuencas hidrográficas y los biomas.

- Los recursos valorizados.

Problemáticas ambientales asociadas al manejo de los recursos naturales a diferentes escalas.

- Pérdida de biodiversidad
- Contaminación hídrica.
- Contaminación atmosférica.
- Desertificación.
- Deforestación.
- Erosión y degradación de los suelos.
- Problemáticas ambientales derivadas de la explotación minera.
	No se propone un estudio exhaustivo de cada ambiente. Importa que los alumnos puedan reconocer los rasgos dominantes de ambientes característicos, los principales recursos puestos en valor y las problemáticas ambientales más representativas y preocupantes que fueron surgiendo en el tiempo al ser interferidas las dinámicas originales.

La presentación y caracterización histórica del manejo de los recursos colabora para que los alumnos puedan comprender los antecedentes y las lógicas que guiaron su aprovechamiento y que en muchos casos han derivado en su deterioro, degradación e incluso agotamiento. 

El tratamiento general y de contexto se complementará con la profundización de dos problemáticas que presenten rasgos y procesos diferentes. A modo de orientación se presentan algunos casos que responden a dichos criterios:
- Erosión y degradación de los suelos en el área pampeana.
- Deforestación en el área chaqueña, en la selva misionera o en las yungas.
- Desertificación de la estepa patagónica.
- Contaminación hídrica y/o atmosférica en el Aglomerado Gran Buenos Aires, aplicado por ejemplo a la cuenca Matanza-Riachuelo.
- El impacto ambiental de una mina a cielo abierto.
- Los derrames de petróleo en suelo, ríos o mar.

Por tratarse de la Argentina, existe variada información que facilita el estudio de una misma problemática considerando diferentes escalas –desde la micro a la global– definidas por su magnitud territorial o por el origen o procedencia de los actores implicados. 
Interesa identificar las acciones que favorecieron el surgimiento de tales problemáticas, el impacto ambiental, las propuestas frente a las situaciones planteadas, el papel de los actores involucrados en diferentes momentos e instancias: especialmente el estado en sus diferentes niveles, las ONG en general y diferentes Organizaciones ambientalistas en particular.	
La creación de áreas protegidas: sus formas de manejo.
	Es importante presentar las causas y el proceso de formación de las áreas protegidas, el alcance de la protección según categorías de manejo (reserva natural estricta, parque nacional, monumento natural, etc.), según funciones y objetivos, recursos fundamentales protegidos u otras. Se trata de plantear la variación de los propósitos de la definición de tales áreas en el tiempo, el modo en que la legislación las estableció, el papel que se otorga a los pobladores, así como atender algunas problemáticas surgidas a partir de la legislación actual. Se propone el trabajo con imágenes, testimonios, artículos periodísticos y medios audiovisuales que permitan al alumno identificar tanto los primeros parques nacionales del país y reconocer la importancia de su formación, como las formas de manejo en reservas más recientes.	
Situaciones de desastre. Riesgo y vulnerabilidad diferencial según sectores sociales en zonas urbanas y rurales. 

El papel del gobierno en la prevención y la mitigación de los riesgos. El papel de los ciudadanos y de los movimientos ambientalistas locales, nacionales e internacionales.

- Desastres de origen geológico y geomorfológico: sismos, vulcanismo y remoción en masa.

- Desastres de origen climático y/o hidrológico: inundaciones y sequías.
	Para desarrollar estos contenidos es importante recuperar los conceptos centrales y el enfoque trabajados en primero y en tercer años. Se espera que en cuarto año los alumnos puedan realizar análisis más profundos a partir de la mayor disponibilidad de información y de la consulta a organismos especializados. También es posible el estudio de situaciones a escala local, a la que resulta más dificultoso acceder cuando se estudian áreas distantes y la información en Internet no se encuentra en castellano.

Se espera que en cuarto año los alumnos estudien dos situaciones que hayan derivado en desastres y cuyo desencadenante sea un fenómeno natural distinto. Por ejemplo, alguno del tipo de los siguientes:
- Los fenómenos sísmicos y volcánicos en las áreas andinas.
- Las inundaciones urbanas y las inundaciones y sequías en la cuenca del Paraná.
- La remoción en masa en las yungas.
- Las inundaciones por precipitaciones intensas y sudestada en Buenos Aires.

Interesa identificar y analizar en los casos las áreas más afectadas, las condiciones que favorecen el riesgo, las características sociales, económicas y las decisiones políticas que subyacen en la vulnerabilidad que conduce a situaciones de desastre. Es fundamental que se identifiquen las acciones desplegadas por el estado antes, durante y después de producido el evento y también las formas de organización social que intervinieron en su mitigación. Al respecto se encuentra accesible y es apropiada para el trabajo escolar, entre otras fuentes, la información periodística, las imágenes satelitales y programas televisivos de tipo documental.	
Herramientas y formas de conocer en geografía.

Las representaciones de la Argentina y sus regiones en diversas fuentes de información. 	Para el trabajo a escala de la Argentina y con mayor detalle es posible acceder fácilmente a cantidad y variedad de fuentes actuales e históricas, de tipo cuantitativo y cualitativo. En este curso se trabajará especialmente con la contextualización y el análisis crítico de dichas fuentes, considerando el alcance de la información que aportan según las preguntas que se desea responder y la necesidad metodológica de recurrir a diversidad de fuentes para corroborar información o para enriquecerla desde diferentes aportes.

En relación con la cartografía se avanzará en la lectura y elaboración de mapas temáticos y esquemas de diferente tipo (topográficos, ambientales, de relevamiento de paisajes a partir de fotografías terrestres y aéreas, por ejemplo) a medida que se aborden los contenidos de los diferentes bloques. Será importante acordar con los alumnos la simbología a utilizar y también discutir teniendo en cuenta las variables y propósitos de la representación, la validez y adecuación de mapas-base realizados en proyecciones diferentes. 	
	La utilización de cartografía en relación con recursos como el Google Earth y de imágenes satelitales, fotografías aéreas y terrestres favorece la localización y caracterización de espacios urbanos y rurales, de formas de asentamiento aglomerado y disperso, así como la búsqueda de indicios de problemáticas ambientales o vinculadas con formas visibles de la segregación urbana.	
Las representaciones de los sujetos acerca de la Argentina, sus regiones y sus lugares.
	Los contenidos que se estudian durante este año posibilitan el análisis de las representaciones sociales que los sujetos han construido en el pasado y en el presente acerca del territorio nacional y algunos de sus lugares o paisajes. Es de interés abordar desde la perspectiva de la Geografía cultural diferentes representaciones y discursos que circulan dentro y fuera del país acerca de qué es Argentina y qué percepciones, valoraciones y significados socialmente construidos entran en juego cuando se hace referencia a las provincias, regiones, a los lugares y a sus pobladores. 

Migraciones es una temática especialmente adecuada para tratar y poner en cuestión las representaciones sociales en torno a los territorios “propios” y “extraños”, en especial por la importancia de reconocer los valores, juicios y prejuicios naturalizados como verdades que inciden y suelen interferir en el respeto y la valoración de la diversidad y la multiculturalidad en la sociedad argentina.	
Características del trabajo de campo en geografía. 

Organización, realización y sistematización de un trabajo de campo acerca de acciones y propuestas en relación con problemáticas ambientales o sociales, en la Ciudad Autónoma o en el Aglomerado Gran Buenos Aires	El estudio planteado sobre aspectos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y/o el Aglomerado Gran Buenos Aires presenta una oportunidad para proponer un trabajo de campo sencillo. Se espera que a lo largo del curso se realice por lo menos una salida convenientemente planificada para reunir información sobre un tema en estudio y que implique un aporte al conocimiento metodológico y conceptual de la Geografía. Es de interés la contextualización y preparación previa, la elaboración de instrumentos para el registro de las observaciones, explicaciones, entrevistas o encuestas. Luego de la salida, la presentación de técnicas que faciliten la sistematización y puesta en relación de la información obtenida con otras, anteriores o nuevas, que apoyen la conceptualización.	

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

Que los/las alumnos/as sean capaces de:

•	Conocer los hechos históricos fundamentales que explican la actual configuración del territorio argentino.
•	Manejar con solvencia el mapa político argentino para localizar y buscar información vinculada a los casos estudiados. 
•	Conocer las relaciones y articulaciones que se establecen entre los diversos niveles de estado en la resolución de distintos conflictos. 
•	Conocer el proceso de constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y explicar los mecanismos de gestión de alguna problemática o conflicto urbanos. 
•	Analizar las características actuales de la población argentina a partir de la utilización de indicadores demográficos básicos.
•	Explicar los procesos migratorios pasados y presentes y sus impactos territoriales y las problemáticas derivadas de los mismos.
•	Conocer la estructura de la Población Económicamente Activa y los cambios ocurridos en las últimas décadas.
•	Analizar las condiciones de vida de diversos grupos teniendo en cuenta las situaciones laborales de sus integrantes. 
•	Analizar críticamente los procesos de segregación y desigualdad social, y su impacto territorial.
•	Establecer relaciones entre los recursos naturales valorados históricamente y la diversidad ambiental resultante.
•	Conocer y analizar problemáticas ambientales de Argentina vinculadas al manejo de recursos naturales, focalizando en los actores sociales que intervienen y en el papel desempeñado por el estado.
•	Conocer situaciones de desastre y analizar el papel desempeñado por los diferentes niveles del estado, los ciudadanos y las organizaciones ambientalistas.
•	Seleccionar, utilizar y elaborar representaciones cartográficas variadas y esquemas a escalas diferentes adecuadas a objetivos específicos.
•	Conocer y explicar las problemáticas de las que se ocupa la geografía cultural.
•	Planificar y seleccionar las técnicas de obtención de información para un trabajo de campo. (entrevistas, encuestas, fotografías, registros de observación).
•	Sistematizar y comunicar los resultados del trabajo de campo utilizando el vocabulario propio de la disciplina.

PLAN DE ESTUDIOS: TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
CICLO SUPERIOR: 1er AÑO
CAMPO: FORMACIÓN GENERAL

UNIDAD CURRICULAR: “LENGUA Y LITERATURA”

PRESENTACIÓN

En este año, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras literarias —narrativa, poesía y teatro— correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones, con énfasis en obras, autores y temas de Iberoamérica. De esta manera, se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en años anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de producción y, asimismo, apreciar las diferentes miradas estéticas y sociales que orientaron su creación.

No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistóricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro.
 
Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temáticos y un conjunto de categorías a considerar en la interpretación de las obras. Se espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensión interpretativa. Dicho recorrido supondrá el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categorías establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuración de los recorridos, y se complementan con una selección de posibles obras y autores, detalladas en el anexo.

Para la definición de los recorridos se presentan bloques de temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, géneros, obras y autores. Para la definición de los movimientos, escuelas, generaciones o épocas que conforman los bloques temáticos, se han considerado estos criterios:

Aquellos que resulten más potentes para abordar los recorridos interpretativos propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los alumnos más sencillos para establecer continuidades o rupturas entre épocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de producción desde su actualidad.

- Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vínculos entre autores y obras clásicas y contemporáneas.
- Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clásicas y de la tradición literaria.
- Los que faciliten la inserción de los jóvenes lectores en las propuestas contemporáneas y los medios actuales de circulación de la literatura como práctica social actual.

Se aborda también la lectura crítica del discurso político desde un enfoque comunicativo, con la intención de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes, y los efectos que producen en sus destinatarios, de modo que puedan asumir una postura crítica frente a esta clase de textos.

En relación con la escritura, se propone la producción de un guión televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura, que permite reflexionar acerca de la “traducción” de un género a otro, y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido.

El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer la capacidad de los estudiantes de desarrollar estrategias argumentativas para participar en un debate.

En relación con las prácticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades para apropiarse de herramientas que les permitan enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En este año se propone la producción de monografías, tarea compleja que requiere de los alumnos la puesta en práctica de conocimientos adquiridos en años anteriores: delimitación de un tema, recopilación de información, argumentación, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de síntesis.

Finalmente, en lo que atañe al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje, y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Prácticas del lenguaje	
Contenidos	Alcances para el bloque	
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Modalidades:
Lectura y comentario de obras literarias de distintas épocas, movimientos y géneros (con énfasis en literatura iberoamericana), de manera compartida e intensiva. 
Participación habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura extensiva. Recomendaciones y reseñas orales y escritas de obras leídas.
Bloques temáticos:
Se propone trabajar con los alumnos en torno de, al menos, dos de los siguientes bloques:
• Transición desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la Modernidad. Lo religioso y lo profano en la tradición anónima y popular: romances, jarchas y cantigas.
• El nacimiento de la novela moderna. Parodia de otros géneros de lectura popular. El barroco y la desmesura. Relaciones entre el Renacimiento y el Barroco en literatura y en otras artes (pintura, escultura, arquitectura).
• Rupturas y continuidades del romanticismo con el ideario de la ilustración. Manifiesto progresista y libertario. Poética y visión del mundo: organicismo, postulación de una forma originaria en el arte y el vida, aspecto creador del uso del lenguaje. Su relación con la conformación de los estados nacionales y los estudios filológicos y folclóricos.	En 1º año del Ciclo Superior, el contenido de lectura literaria se transforma en una práctica que pone al estudiante en una situación de búsqueda y de posicionamiento frente a textos complejos. 
Se trata de iniciar a los jóvenes lectores en una actividad de interpretación que supone un trabajo de estudio y documentación sobre el contexto de la obra, y a la vez, requiere del lector mismo una percepción sobre su situación histórica actual desde la cual interroga los textos que lee. 
Para favorecer esta actividad de cuestionamiento, el profesor estructurará recorridos, que organicen la lectura de los alumnos y les permitan incorporar categorías de interpretación, destinadas a atravesar la historia y los lugares, tender puentes en la serie de discursos literarios, históricos, artísticos, científicos, técnicos, etcétera que configuran o prefiguran modos de pensar la realidad y maneras de representarla a través del lenguaje literario.

Frente a la complejidad de las obras, el docente con sus lecturas previas y su trabajo con los textos que va a proponer a los alumnos, podrá anticipar posibles dificultades para subsanarlas en el trabajo en clase; por ejemplo, haciéndolas manifiestas, explicitando inferencias y relaciones que se les pueden escapar a los alumnos, reflexionando entre todos sobre las complejidades de sentido de la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores. Puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, participar con los alumnos en las discusiones y compartir con ellos sus interpretaciones, los libros que le han gustado en su juventud y los que lee ahora.
Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la amplitud de los bloques temáticos posibles, se sugieren algunos criterios para su selección:
- La historia de lectura de los alumnos, lo que leyeron en los años anteriores en la asignatura. Por ejemplo, si los alumnos leyeron poemas de vanguardia se puede avanzar en este año en la relación entre esa vanguardia y la nueva poesía o la minificción actual. Si los alumnos ya ahondaron en el teatro, se puede elegir obras narrativas del mismo período. O bien, si leyeron la obra de un autor, es posible empezar con autores contemporáneos del mismo movimiento o generación. Es importante favorecer dentro de la escuela una trayectoria de lectura literaria, para colaborar con la continuidad en la enseñanza y la posibilidad de construir una memoria de los aprendizajes.
- Las obras que sean más accesibles, para que los alumnos puedan contar con algunos libros que formen parte de su biblioteca personal cuando terminen la escuela.
- Las obras clásicas, aquellas con las que haya acuerdos en la escuela que los alumnos deben conocer antes de terminar la escuela secundaria, por ejemplo, el Martín Fierro u otras obras clásicas de la literatura argentina.	
• Realismo del siglo XIX europeo. Observación rigurosa y la reproducción fiel de la vida. Descripción de costumbres o de ambientes –rurales o urbanos, refinados o populares– (Balzac, Dickens, Pérez Galdós) y descripción de personajes, origen de la gran novela psicológica (Flaubert, Dostoievski). El novelista como cronista más o menos objetivo. Inclusión del registro lingüístico de los personajes.
• La novela realista y naturalista de la generación del 80 argentina. La literatura gauchesca. Alianza de voces y de culturas. Cultura popular y cultura letrada. La búsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la marginación.

• La vanguardia y la postvanguardia. Poesía pura. Poesía social. Poesía existencial. Poesía neopopular.
• Las renovaciones escénicas y temáticas del teatro en siglo XX: el teatro épico, el teatro del absurdo y el teatro abierto.
• El realismo mágico americano. Lo americano y la desmesura de la realidad. La artificiosidad. La parodia. Relaciones de estas novelas con el cine en América latina.
• La narrativa de siglo XX y del siglo XXI. Experimentación. El humor, el lirismo, la parodia y lo fantástico. Rescate de géneros considerados secundarios. La minificción. La literatura en Internet. Géneros híbridos.

Categorías de análisis:
- Las condiciones socioculturales e históricas de las obras y su relación con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, escuelas o generaciones.
- Las relaciones con otras expresiones artísticas.	Para favorecer la interpretación cada vez más autónoma de los alumnos, se sugiere que el profesor seleccione algunas obras para trabajar en clase a través de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de lectores, lean otros textos para luego compartir fragmentos que más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer las relaciones que han podido establecer. Cuando los alumnos leen por sí mismos también necesitan de una orientación y seguimiento continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección de los textos a leer, en la búsqueda y compilación de la información acerca de movimientos, autores, géneros, temáticas, y en la organización de los conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase.
Como se señala en años anteriores, es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin embargo, dada la extensión de algunas de ellas (en especial de las novelas) es posible hacer una selección de capítulos o de fragmentos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado; por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentrañar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simbólico.
Asimismo, sigue siendo recomendable abordar algunos tópicos de los temas tratados en proyectos que les permitan tener a los alumnos un propósito comunicativo claro y compartido, y la posibilidad de trascender las paredes del aula, como realizar una antología de obras para los alumnos de años anteriores, un boletín o revista literarios, promocionar en la escuela las obras de una época, o producir un blog de literatura.	
- La comparación entre géneros, estilos, figuras; temas, motivos y símbolos de los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones.
- Las rupturas y continuidades entre movimientos.		
LECTURA CRÍTICA DEL DISCURSO POLÍTICO
Lectura, comentario y análisis de textos políticos.
- Caracterización discursiva de la comunicación política. El emisor y los destinatarios políticos (manifiestos y encubiertos).
- Reconocimiento de los procedimientos y recursos de seducción y persuasión.
Recursos retóricos más frecuentes en los discursos políticos actuales: por ejemplo, figuras para apelar al destinatario y denostar al adversario, recurso al sobreentendido y al doble lenguaje. 
- Análisis de la dimensión polémica del discurso político. 
La polifonía, los mecanismos de deixis y los procedimientos de confrontación verbal.
	La lectura crítica de discursos políticos (plataformas; presentaciones de funcionarios en actos, mitines o conferencias de prensa; panfletos; campañas de propaganda; etc.) podría significar para los alumnos una oportunidad de pensarse como miembros de una sociedad civil a la que se dirigen una diversidad de discursos relacionados con la vida política (eleccionarios, partidarios, de la ciudadanía civil, para militantes, incluso sobre la vida familiar y cotidiana). 
Se propone elaborar secuencias didácticas que involucren la lectura de textos políticos de distintos partidos o movimientos, acompañada de un trabajo de desarme de los mecanismos empleados en la presentación de las propuestas para atraer al electorado y un análisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explícitamente y a desentrañar las voces implícitas.
	
ESCRITURA
Escritura de un guión televisivo a partir de un texto literario.
- La planificación del guión para repensar la historia y el relato.
- Transposición del lenguaje literario al lenguaje audiovisual.
Fragmentos del texto que se traducen en diálogos, motivaciones de los personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos espaciales y climas que se traducen en escenografías, traducciones entre sistemas simbólicos (del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes planos, etc.).
- Análisis de las posibilidades de distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. 
- Inclusión de algunos recursos técnicos: sonidos, planos, escenografía, voz en off, etc.
- Revisión del guión televisivo (de manera grupal y colectiva, oral y escrita) para mejorar el texto.	La producción de un guión constituye una tarea compleja de lectura y escritura que da lugar a múltiples reflexiones acerca de la “traducción” de un género a otro. No se propone centrarse en los aspectos técnicos y formales del guión, sino en poner énfasis en esta tarea de “traducción”, para que los alumnos puedan entender mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido acerca de un relato.
Como en estos textos se utilizarán distintas tramas —narrativa, descriptiva, conversacional—, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su producción.
	
ORALIDAD
Producción y escucha de debates.
- Búsqueda de información, lectura y toma de notas acerca del tema en debate.
- Planificación de las intervenciones considerando diferentes roles: moderador, secretario, experto, informante puntual.
- Empleo y análisis de estrategias argumentativas orales.
Argumentación y contraargumentación. Refutación. Justificación. Presentación de pruebas. Ejemplificación y contraejemplificación. Citas de autoridad.
- Elaboración de síntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos.	Dada la complejidad del debate se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas según los roles: los moderadores, los secretarios, los participantes, el auditorio.
Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organización del discurso argumentativo que elaboren los alumnos, y en su actitud activa de escucha para comprender los argumentos de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes.
Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de la argumentación, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan estrategias argumentativas adecuadas y respetan los turnos de habla.

Bloque: Prácticas del lenguaje en contextos de estudio	
Contenidos	Alcances para el bloque	
Lectura de textos explicativos de estudio, sobre temas leídos. Por ejemplo: textos sobre los movimientos o épocas o géneros estudiados, sobre la telenovela, etc.
- Localización y selección de información a través de la consulta de diferentes soportes (libros, revistas, medios audiovisuales, soportes virtuales).
- Profundización sobre un tema en diversas fuentes de información.
- Análisis de algunos aspectos de la circulación y el formato de estos textos: los destinatarios, la enunciación y las estrategias explicativas utilizadas. 	Se propone la lectura de textos vinculados a las obras y temas vistos en el curso, como estudios literarios, gramaticales, lexicales, etcétera, contenidos en diversos soportes: suplementos de diarios, revistas, libros, Internet, etc.
Dada la importancia de los textos explicativos en la vida académica se propone profundizar el trabajo con ellos a lo largo de este año, para que los estudiantes sean capaces de identificar con facilidad creciente los referentes del discurso, sus relaciones, modos en que se presentan en el texto y, fundamentalmente, logren entender los alcances de las paráfrasis, definiciones, ejemplificaciones y analogías para la comprensión de lo enunciado. Este análisis habrá de ayudar a los alumnos, conjuntamente con las estrategias argumentativas que han trabajado en otros años, a elaborar monografías.
	
Escritura de monografías (sobre temas estudiados en el año):
- Recopilación y selección de información pertinente extraída de diferentes fuentes.
- Producción de escritos de trabajo para registrar y organizar la información que se va a utilizar: toma de notas, resúmenes, cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etc. 
- Desarrollo coherente del tema planteado:
Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas, de acuerdo con los contenidos a exponer.
- Uso de formas de citación adecuadas a los textos y fuentes acordes con la normativa vigente. La polifonía en los textos académicos.
- Revisiones del escrito.
Utilización de un registro formal adecuado a la situación de comunicación de un saber en un ámbito académico.
Precisión léxica y conceptual.
- Empleo de procedimientos de cohesión y su relación con el mantenimiento de la referencia en el texto académico.
- Consulta de otras monografías como referencia para la propia escritura.	La escritura de monografías en el ámbito escolar puede constituir un gran aporte al desarrollo de los alumnos como estudiantes, ya que se trata de una práctica académica que favorece la construcción de conocimiento. Por este motivo, y debido a su complejidad textual, se propone abordar su enseñanza a partir de un trabajo cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y de un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboración. Un modo de enmarcar y orientar esta escritura es planificar y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboración de monografías sobre movimientos, autores o temas abordados en literatura. Estas monografías podrían incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela.	

Bloque: Herramientas de la lengua	
Contenidos	Alcances para el bloque	
GRAMÁTICA
(TEXTUAL Y ORACIONAL)
- Identificación y uso de procedimientos cohesivos para vincular elementos textuales. 
Uso de diversos conectores: temporales, lógicos, argumentativos.
- Modos de organización del discurso: la explicación.

El enunciador como sujeto que porta un saber para comunicar. Marcas lingüísticas de su inscripción o borramiento. Presentación de la cuestión o instalación del problema; respuesta o explicación del problema; cierre o evaluación sobre la cuestión resuelta. Explicación por la definición o por la causa. La ejemplificación, la reformulación, la analogía; algunos mecanismos sintácticos de la explicación; la puntuación (dos puntos, paréntesis, guiones largos).
- Usos del adverbio en la oración. Valores semánticos y pragmáticos.
- Reconocimiento de construcciones y proposiciones adverbiales de distintos tipo.
- Usos y funciones oracionales y textuales de los infinitivos, participios y gerundios.	Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje; de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, tomando en cuenta las dificultades de producción que presenta una monografía cuando se intenta establecer relaciones lógicas (causa-efecto, oposición, concesión, condición, adición) entre diversos hechos y acciones, se puede reflexionar acerca de los distintos procedimientos de cohesión textual, sobre el valor semántico de las diversas subordinadas adverbiales, y sistematizar el uso de los conectores. 	
LÉXICO
- Selección de palabras adecuadas al género, el tema y el registro.
- Identificación de palabras clave (en textos leídos y producidos en el año).
- Análisis del léxico y los vocabularios especializados.
- Reflexión sobre los significados de uso de palabras en distintos contextos: fórmulas de cortesía y tratamiento; literalidad y connotaciones contextuales.

ORTOGRAFÍA
- Revisión de los aspectos normativos referidos a los signos de puntuación y al espaciado en la “puesta en página” de los textos.
- Estudio y empleo de las convenciones relativas a la escritura de números, abreviaturas, siglas y acrónimos.
- Revisión crítica de las reglas sobre ortografía literal para analizar su utilidad en la escritura.	El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de textos de estudio que forman parte de los proyectos del curso, y a través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirán ahondar el análisis de los significados conceptuales y la detección de palabras clave. La escucha podrá llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir cómo estos se vinculan a los contextos de circulación y con conocimientos del mundo compartidos.

Para sistematizar y organizar los conocimientos ortográficos alcanzados es posible realizar a lo largo del año, en conjunto con los alumnos, un banco de recursos para revisar la ortografía, al cual los jóvenes puedan apelar fuera de la situación de escritura en Lengua y Literatura e incluso fuera de la escuela, a modo de “decálogo del corrector ortográfico”. Este “recursero” se podría organizar en términos de lo que tiene que hacer un escritor para resolver dudas ortográficas; es decir, que estaría centrado en las acciones del sujeto y no en las reglas ortográficas: establecimiento de parentescos léxicos, uso de palabras seguras, vinculación a la morfología, uso del diccionario y otros textos ortográficos, entre otros quehaceres.	

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

Que los/las alumnos/as sean capaces de: 

•	Comentar, recomendar y reseñar las obras leídas explicitando congruentemente sus relaciones con los contextos de producción y los contextos de lectura.
•	Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.
•	Participar en el desarrollo del debate en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.
•	Producir guiones de televisión tomando en consideración la coherencia de la historia y las restricciones del género estudiadas.
•	Identificar las características discursivas del mensaje político en textos pertenecientes al género y analizarlas tomando en consideración su capacidad de persuasión.
•	Escribir una monografía respetando los requerimientos del género estudiado.
•	Emplear los conectores adecuados para asegurar la coherencia de los textos que producen.
•	Identificar en situaciones de interpretación de textos relaciones de temporalidad, causalidad y modalidad, a través del análisis del uso de adverbios y proposiciones adverbiales.
•	Utilizar de manera adecuada y correcta construcciones con verboides en las producciones escritas, particularmente el uso del gerundio en la redacción de textos académicos.
•	Emplear convencionalmente la ortografía poniendo en juego los conocimientos alcanzados a través de la revisión de normas y la reorganización de temas ortográficos vistos en años anteriores.